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發(fā)育遲緩學(xué)校-心之初特殊教育構(gòu)-武漢發(fā)育遲緩

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發(fā)布時(shí)間:2021-01-11 08:05  
武漢啟明 孤獨(dú)癥 特殊教育學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)建設(shè),滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要,有利于滿足教師自身的**發(fā)展需要。結(jié)合學(xué)校的具體特點(diǎn)和社會(huì)需求,開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源,整體優(yōu)化課程資源和課程實(shí)施過(guò)程,構(gòu)建基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一、科學(xué)精神與人文精神相統(tǒng)一、適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展、缺陷補(bǔ)償以及職業(yè)技術(shù)教育的校本課程開(kāi)發(fā)體系和運(yùn)行機(jī)制。充分體現(xiàn)師生的自主性和創(chuàng)造性,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生得到充分的康復(fù)補(bǔ)償教育及職業(yè)技術(shù)教育,為他們以后融入正常社會(huì)做好準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念,創(chuàng)建精品學(xué)校課程,武漢發(fā)育遲緩,建設(shè)系列校本課程體系。






武漢啟明兒童之家教育咨詢服務(wù)中心是主要針對(duì)智力障礙、自閉癥等類型兒童進(jìn)行教育并輔助康復(fù)的特殊教育學(xué)校,特色一:可接收以上各類型障礙缺陷的兒童。

特色二:針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn),發(fā)育遲緩干預(yù),為每個(gè)學(xué)生制定符合自身障礙特點(diǎn)的康復(fù)計(jì)劃,使每個(gè)學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練具有針對(duì)性和可操作性。

特色三:武漢起名叫于康復(fù)教育具有很強(qiáng)的靈活性,發(fā)育遲緩表現(xiàn),打破了以往學(xué)生康復(fù)教育“教師教、學(xué)生學(xué)、家長(zhǎng)陪護(hù)”的舊模式,開(kāi)創(chuàng)了“教師教、學(xué)生學(xué)”的新模式,為家長(zhǎng)減輕了很大的負(fù)擔(dān)。

特色四:康復(fù)的領(lǐng)域比較寬,除了語(yǔ)言訓(xùn)練和感統(tǒng)訓(xùn)練外,還有行為矯正、體能訓(xùn)練、康復(fù)等項(xiàng)目。




武漢啟明兒童之家特殊教育咨詢服務(wù)中心的課程安排:

生活語(yǔ)文:聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)。     生活數(shù)學(xué):邏輯思維和生活數(shù)學(xué)的掌握。

唱游與律動(dòng):訓(xùn)練學(xué)生的多感官及身體的協(xié)調(diào)能力。    繪畫與手工:訓(xùn)練學(xué)生對(duì)事物有美的欣賞及空間思維的能力,發(fā)育遲緩學(xué)校,訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

3·3·3:對(duì)學(xué)生手眼腦協(xié)調(diào)及注意力能力進(jìn)行訓(xùn)練,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)邏輯事物的推理意識(shí)。

運(yùn)動(dòng)與*:增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的耐力。   思想品德:感恩教育、愛(ài)的教育等。

社會(huì)適應(yīng):一些基本生存、生活能力的培養(yǎng)。    寫字:鍛煉學(xué)生的耐力、注意力、手眼腦的能力,培訓(xùn)學(xué)生的書寫能力。

陶藝:鍛煉學(xué)生對(duì)精細(xì)動(dòng)作的練習(xí)以及美感教育。    晨讀:主要是對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)及注意力的掌握。

識(shí)字:簡(jiǎn)單筆畫生字的認(rèn)讀及簡(jiǎn)短句子的理解。   趣味數(shù)學(xué):主要是讓學(xué)生對(duì)數(shù)字有所了解,并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算。

音樂(lè)律動(dòng):音樂(lè)興趣的培養(yǎng),藝術(shù)意識(shí)的熏陶。體育游戲:借助游戲的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行身心鍛煉。

故事欣賞:主要是訓(xùn)練孩子們?cè)隈雎?tīng)故事的同時(shí)培養(yǎng)氣注意力及聽(tīng)覺(jué)能力。


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