自閉癥有明確的醫(yī)學(xué)界定，是一種廣泛性的先天發(fā)育障礙，它的主要特征是漠視情感、拒絕交流，社會(huì)交往出現(xiàn)障礙；語(yǔ)言的發(fā)育遲緩，出現(xiàn)溝通障礙；出現(xiàn)重復(fù)并且刻板的行為以及活動(dòng)興趣范圍的顯著局限性。具體表現(xiàn)：大部分自閉癥患兒在3歲以前就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的表現(xiàn)，如對(duì)父母的呼聲不敏感、語(yǔ)言發(fā)育遲緩、缺乏恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作、興趣范圍比較狹窄、行為常常重復(fù)并且刻板，除此之外，還有另外的一些癥狀，如睡眠障礙，過(guò)度活動(dòng)等等。

   由于自閉癥兒童不太愛(ài)回應(yīng)成人的，因此一些成人便舍棄對(duì)孩子說(shuō)話。實(shí)際上那樣肯定是不正確的。自閉癥兒童與別的孩子一樣，必須成人的說(shuō)話做為發(fā)展趨勢(shì)語(yǔ)言表達(dá)的榜樣。教師必須對(duì)孩子說(shuō)話，她們才還有機(jī)會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。自然，教師還可以另外應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)以及他溝通方式層面提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展趨勢(shì)，另一方面處理當(dāng)今的溝通必須。比如，教師用姿勢(shì)提醒孩子“終止”時(shí)，能夠另外講出“終止”，讓孩子在了解姿勢(shì)時(shí)還可以聽(tīng)見(jiàn)恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)匯。


   兒童自閉癥譜系阻礙及有別的獨(dú)特要求的少年兒童，雖然眼睛視力沒(méi)有難題，視覺(jué)一空間信息加工能力卻存在的問(wèn)題。這類病癥主要表現(xiàn)為寶寶沒(méi)法致力于爸爸媽媽的臉孔，或沒(méi)法將眼光從一個(gè)發(fā)出聲音的小玩具遷移到爸爸媽媽笑容的臉孔，隨后再掉轉(zhuǎn)來(lái)（也就是說(shuō)“相互留意”）。

   伴隨著孤獨(dú)癥兒童逐漸長(zhǎng)大了，她們的思索也會(huì)越來(lái)越零散、不詳細(xì)，她們沒(méi)法發(fā)覺(jué)他人的身體部位，身體姿勢(shì)也會(huì)看起來(lái)沒(méi)有針對(duì)性和目的性。直到她們剛開(kāi)始說(shuō)話以后，也只有根據(jù)粉碎的、片段的，而并不是有邏輯且有構(gòu)造的方法來(lái)表述。她們將會(huì)留意不上自身丟了某些東西，沒(méi)法發(fā)覺(jué)東西在哪兒，或者想拿某些東西時(shí)卻弄翻了水杯。顯而易見(jiàn)，視覺(jué)一空間信息加工能力的難題，會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的生活起居作用導(dǎo)致嚴(yán)重危害。

   自閉癥患者類化能力不佳：與一般孩子對(duì)比，自閉癥兒童較為欠缺綜合性與類化的能力，不能自己造句子，一直反復(fù)別人得話，學(xué)好一種表達(dá)方式就總是在一種情景中應(yīng)用，沒(méi)法推導(dǎo)到別的情景中。例如能夠坐著電子琴前訓(xùn)練曲子，卻沒(méi)法在臺(tái)子上彈奏，但假如告知孩子就跟在家中一樣訓(xùn)練，他就能夠接納了。

    語(yǔ)言執(zhí)著xing生活：自閉癥兒童有時(shí)候會(huì)嘟囔，非常少嘗試和別人溝通交流，例如一個(gè)孩子十分喜愛(ài)天線寶寶，他一天以內(nèi)能夠說(shuō)上幾百次的“yin徑出來(lái)”。