也許孩子一開(kāi)始不會(huì)主動(dòng)去讀這些材料,關(guān)鍵的還是父母的閱讀引

也許孩子一開(kāi)始不會(huì)主動(dòng)去讀這些材料，關(guān)鍵的還是父母的閱讀引導(dǎo)。你可以跟孩子一起制訂一個(gè)英語(yǔ)閱讀計(jì)劃！每天固定一段時(shí)間，引導(dǎo)孩子“玩”這些材料。引導(dǎo)方法如下。給孩子聽(tīng)動(dòng)畫(huà)片的音頻。由于他們已經(jīng)看過(guò)動(dòng)畫(huà)片了，所以他們對(duì)聽(tīng)相同的故事不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，較少排斥，尤其是他喜歡的某一集。給孩子關(guān)的閱讀材料。隨著閱讀量的增大，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音與字母之間的關(guān)系，不知不覺(jué)中從聽(tīng)讀思維過(guò)渡到認(rèn)讀思維，并且能自己總結(jié)出自然拼讀的一些規(guī)律。

兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯背誦技巧

詞匯是兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以掌握詞匯背誦技巧非常關(guān)鍵。首先要學(xué)會(huì)根據(jù)發(fā)音背誦詞匯，其次要學(xué)會(huì)的熟悉詞匯，結(jié)合詞匯的中文含義以及固定搭配，這不僅對(duì)于有利于鞏固記憶，還能在后期靈活運(yùn)用。不管孩子要學(xué)習(xí)哪門語(yǔ)言，都要講究學(xué)習(xí)順序。正確的學(xué)習(xí)順序應(yīng)該要先有輸入再有輸出。輸入指的是聽(tīng)和讀的訓(xùn)練，而輸出則是指說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練。模仿和跟讀不同的是，模仿更具情景代入感。模仿可以讓大家感受到在正常語(yǔ)言交流的環(huán)境中，都會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題以及交流方式，能夠加深對(duì)英語(yǔ)交流的理解。

三歲前的孩子處在對(duì)語(yǔ)言全盤接受的語(yǔ)言學(xué)習(xí)期

三歲前的孩子處在對(duì)語(yǔ)言全盤接受的語(yǔ)言學(xué)習(xí)期。這個(gè)時(shí)期無(wú)論給他們輸入哪一種語(yǔ)言，他們都會(huì)接受。而三歲以后的孩子，已經(jīng)建立了比較穩(wěn)固的強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言（漢語(yǔ)）。而且自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，在接受一門新的語(yǔ)言時(shí)由于不能很快理解，常常表現(xiàn)出排斥，經(jīng)常不得不借由中文進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此我們主張?jiān)谌龤q前進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙，甚至跟中文同步輸入進(jìn)行啟蒙。當(dāng)然，再大一些的孩子我們也可以通過(guò)以下方式循序漸進(jìn)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的直接輸入。

兒童英語(yǔ)領(lǐng)域,實(shí)用能力的培養(yǎng)正獲得越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)同_教育頻

英語(yǔ)不是普通的學(xué)科，是一門生活中實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)。而另一方面，這幾年來(lái)，兒童英語(yǔ)領(lǐng)域大量的外國(guó)原版教學(xué)體系的引進(jìn)，以及外國(guó)教師的引入，使得西方教育體系和教學(xué)思想在兒童英語(yǔ)的教育培訓(xùn)中占據(jù)更有影響力地位，而在西方教育體系中，則更強(qiáng)調(diào)素質(zhì)能力的培養(yǎng)。不過(guò)，雖然在兒童英語(yǔ)領(lǐng)域，實(shí)用能力的培養(yǎng)正獲得越來(lái)越多的家長(zhǎng)的認(rèn)同，但仍有很多家長(zhǎng)存在疑惑，雖然我們希望孩子學(xué)英語(yǔ)，的還是能練出流利的聽(tīng)說(shuō)能力，但是能不能還是考一個(gè)外語(yǔ)的級(jí)別證書(shū)，可能在孩子小升初的時(shí)候發(fā)揮作用呢?

實(shí)際上，這是一個(gè)很常見(jiàn)的想法，同時(shí)也是并不矛盾的想法，因?yàn)樘岣哂⒄Z(yǔ)能力和獲取考試級(jí)別，本來(lái)也不是矛盾的兩件事。