孩子得了孤獨(dú)癥，不是打針吃藥，卻要接受特殊教育。這對(duì)于習(xí)慣上'有病就求醫(yī)'的觀念是一種修正，即孤獨(dú)癥兒童目前'有病要求教'。啟明兒童之家孤獨(dú)癥特殊教育學(xué)校曾說(shuō)：許多家長(zhǎng)在開(kāi)始時(shí)，會(huì)對(duì)這一點(diǎn)產(chǎn)生懷疑，有的認(rèn)為應(yīng)該先四處求醫(yī)，好了再教。像語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于兒童的語(yǔ)言發(fā)育就非常重要，如“狼孩兒”就是兒童語(yǔ)言環(huán)境被剝奪的典型例子。這是因?yàn)樗麄儾恢廊绾尾拍苁构陋?dú)癥兒童康復(fù)，怎樣做才算是真正幫助他們。對(duì)孤獨(dú)癥兒童，只是表面上的認(rèn)識(shí)，而缺乏對(duì)其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。其實(shí)孤獨(dú)癥兒童的障礙是交往障礙，包括語(yǔ)言交流障礙。他們常常沉浸在封閉的自我世界中，究其原因是其缺乏或者說(shuō)是沒(méi)有與外界交往的能力。而只有通過(guò)教育才能幫助他們建立這種能力，使他們從自我世界中走到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。

據(jù)啟明兒童教育之家自閉癥特殊教育學(xué)校調(diào)查表明：孤獨(dú)癥患兒的身體普遍低于正常的同齡兒童，體質(zhì)較差。

語(yǔ)言發(fā)育障礙為本癥突出的表現(xiàn)之一。兒童患病后一般語(yǔ)言逐漸減少，嚴(yán)重時(shí)完全缺乏。18月不能指出身體部位或家庭常用品，聽(tīng)不懂簡(jiǎn)單的吩咐，不會(huì)說(shuō)爸媽以外的另一個(gè)字?；純簩?duì)語(yǔ)言的理解能力低下，常出現(xiàn)一些刻板、重復(fù)、模仿和代詞錯(cuò)用（尤其是在指代自身時(shí)用“你”代替“我”）等異常語(yǔ)言?；純喝狈Τ橄蟾拍?，且思維過(guò)程趨向強(qiáng)迫性、局限性和貧乏性，缺乏幻想和想象力。患兒不會(huì)運(yùn)用面部表情、軀體動(dòng)作、姿勢(shì)及音調(diào)與他人交往。

啟明特教談家長(zhǎng)培訓(xùn)重要性

曾經(jīng)有教育說(shuō)：沒(méi)有父母的成長(zhǎng)，也就沒(méi)有孩子的成長(zhǎng)，都說(shuō)父母是孩子的榜樣。通常好孩子成長(zhǎng)為人才的背后，總能找到溫馨和諧家庭的影子。也有教育說(shuō)：?jiǎn)栴}學(xué)生后面往往有一個(gè)問(wèn)題家長(zhǎng)。

作為特殊教育機(jī)構(gòu)，啟明教師在與家長(zhǎng)相處的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)低，把孩子完全交給老師，回家后幾乎不聞不問(wèn)，家長(zhǎng)們的想法很簡(jiǎn)單——只要孩子自己能管理自己就可以了；有一部分家庭因?yàn)楹⒆拥娜毕荩彝ッ苤刂?，家庭成員相互抱怨，使得孩子在家里得不到父母的關(guān)注；還有少數(shù)家長(zhǎng)也想?yún)⑴c教育自己的孩子，但又苦于與孩子溝通困難，不懂得教育方法而苦惱……在家長(zhǎng)的眼中看不到孩子的未來(lái)，對(duì)孩子不報(bào)任何希望。啟明特教機(jī)構(gòu)一線老師一致認(rèn)為，充分開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的主題活動(dòng)中勢(shì)在必行。孤獨(dú)癥患兒沒(méi)有獨(dú)立交往的能力，不會(huì)根據(jù)環(huán)境要求改變自己的行為方式來(lái)適應(yīng)環(huán)境，這種障礙隨著年齡增大顯得更為突出。

兒童語(yǔ)言障礙是指孩子在語(yǔ)言的理解、表達(dá)以及交流過(guò)程中出現(xiàn)了障礙。據(jù)介紹，語(yǔ)言障礙包括各種原因引起的言語(yǔ)發(fā)育延遲、發(fā)育性語(yǔ)言困難、后天獲得性失語(yǔ)等。據(jù)介紹，語(yǔ)言障礙包括各種原因引起的言語(yǔ)發(fā)育延遲、發(fā)育性語(yǔ)言困難、后天獲得性失語(yǔ)等。而造成孩子語(yǔ)言障礙的原因很多，如遺傳因素、大腦損傷、環(huán)境因素等，都可能使孩子語(yǔ)言發(fā)育不順當(dāng)。

　　像語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于兒童的語(yǔ)言發(fā)育就非常重要，如“狼孩兒”就是兒童語(yǔ)言環(huán)境被剝奪的典型例子。