特殊教育的產(chǎn)生階段?

1874年，穆瑞借用長(zhǎng)老會(huì)在北京甘雨胡同的房舍，創(chuàng)辦了“瞽叟通文館”（現(xiàn)北京市盲人學(xué)校）。?

1887年，美國(guó)長(zhǎng)老會(huì)的傳教士查理·米爾斯（Charles?Rogers?Mills）夫婦在山東登州（今蓬萊縣）創(chuàng)建了中國(guó)第一所聾啞學(xué)?！皢⑧硨W(xué)館”（現(xiàn)煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校），經(jīng)費(fèi)由美國(guó)長(zhǎng)老會(huì)提供。?

1916?年，實(shí)業(yè)家張謇在江蘇南通創(chuàng)辦了南通盲啞學(xué)校（現(xiàn)南通市聾啞學(xué)校和南通市盲童學(xué)校），這是中國(guó)人自辦的早的特殊學(xué)校之一。?

??隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受能滿足他們特殊需要的教育形式，教師們根據(jù)隨班就讀學(xué)生的特殊教育需要給予特別的教學(xué)和輔導(dǎo)，使他們學(xué)有所得，與大多數(shù)同齡同學(xué)一起成長(zhǎng)。?3、學(xué)前全納教育的嘗試階段?

1990年《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》二十二條：普通幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)接收能適應(yīng)其生活的殘疾幼兒。?2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》?

幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。?

幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。

兒童身心的發(fā)展有自身固有的規(guī)律，如身體成熟的發(fā)展、運(yùn)動(dòng)一動(dòng)作的發(fā)展、語(yǔ)言的發(fā)展等都有各自的先后順序?；蛘哒f，無(wú)論他們的生理發(fā)展還是心理發(fā)展都有由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序。這就是一般發(fā)展，它是一切發(fā)展的基礎(chǔ)。?

但多數(shù)特殊兒童在智力、感官、情緒、身體、行為、言語(yǔ)或溝通能力上與正常兒童有明顯的差異。雖然有些特殊兒童的生理缺陷顯而易見或無(wú)法改變，但其生長(zhǎng)發(fā)育過程（如發(fā)展?

順序、發(fā)展階段等）和普通兒童并無(wú)不同，并且有著相同的心理、要求及愿望，存在各方面能力發(fā)展的潛能，只是發(fā)展速度慢一些，遭遇的困難多一些。他們某些方面的特殊發(fā)展依賴于相應(yīng)的教育和訓(xùn)練，否則其特殊發(fā)展是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。?

對(duì)普通兒童所進(jìn)行的某些發(fā)展教育，對(duì)特殊兒童同樣適用，如感官動(dòng)作的能力、日常生活的自理能力、社會(huì)適應(yīng)的能力、語(yǔ)言溝通的能力、認(rèn)知的技能等，但是需要根據(jù)每個(gè)特殊兒童的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，才能發(fā)揮其潛能。因此，特殊兒童的發(fā)展是一般發(fā)展和特殊發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，一般發(fā)展提供了一切發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)所有的發(fā)展都無(wú)法實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，特殊兒童又需在此基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的特殊發(fā)展訓(xùn)練。對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說，擁有一個(gè)有缺陷的孩子是不幸的，但如果家長(zhǎng)不能正確地面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，則是孩子大的不幸。

特殊兒童群體是學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中弱小的一個(gè)困難群體，很多孩子從小就失去了父母，也因此而沒有得到過父母的關(guān)愛，失去了基本的家庭保障；另外，一些殘疾兒童因?yàn)橄忍斓娜毕荻獾絼e人的，甚至給家庭帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)。面對(duì)這么個(gè)比較特殊的群體，如果作為搞教育的教育工作者，還不重視這些孩子的身心健康成長(zhǎng)的話，他們將面臨不能健康成長(zhǎng)、不能安心讀書學(xué)習(xí)、還可能會(huì)輟學(xué)等等一系列的問題。作為父母、長(zhǎng)輩，我們習(xí)慣性地根據(jù)自己的喜好和標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)告訴孩子“不要這樣”“不要那樣”。為此，我們必須統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)關(guān)愛保護(hù)孤殘兒童的責(zé)任感和使命感。

對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說，擁有一個(gè)有缺陷的孩子是不幸的，但如果家長(zhǎng)不能正確地面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，則是孩子大的不幸。到2020年，基本實(shí)現(xiàn)市（地）和30萬(wàn)人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（市）都有一所特殊教育學(xué)校。有很多殘疾孩子的家長(zhǎng)不愿意承認(rèn)自己的孩子有缺陷，可能是出于自卑、愛面子、虛榮心等多種不能正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)而逃避事實(shí)的原因，對(duì)外聲稱自己的孩子正常，不采取任何的早期家庭康復(fù)教育，直到錯(cuò)過孩子佳康復(fù)時(shí)期才感到懊悔，但為時(shí)已晚。?

其實(shí)擁有一個(gè)殘疾孩子并不可怕，可怕的是家長(zhǎng)不敢正視現(xiàn)實(shí)的虛榮心。因此，一旦事實(shí)發(fā)生，家長(zhǎng)必須從思想上和心理上完全的面對(duì)現(xiàn)實(shí)，敢于正視問題，正確地對(duì)待孩子，從實(shí)際出發(fā)，采取相應(yīng)的教育措施，陪伴孩子一起度過他特殊的成長(zhǎng)歷程。