從出生到六歲前的特教分類(lèi)在一些國(guó)家如美國(guó)被現(xiàn)行的法律中斷，他們認(rèn)識(shí)到，自六歲前就被貼上分類(lèi)的標(biāo)簽會(huì)對(duì)他們的發(fā)展構(gòu)成潛在的傷害，有可能會(huì)把年幼的特殊兒童限定在不適合發(fā)展的領(lǐng)域，或淹沒(méi)在迎發(fā)展緩慢的特教項(xiàng)目中。他們某些方面的特殊發(fā)展依賴(lài)于相應(yīng)的教育和訓(xùn)練，否則其特殊發(fā)展是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。而且，許多特殊兒童可能有一種或多種發(fā)展障礙，需要多方面的特殊關(guān)注。因此，對(duì)特殊兒童簡(jiǎn)單的分類(lèi)和貼上標(biāo)簽的確是弊大于利的做法。盡管有爭(zhēng)議，但特殊兒童的分類(lèi)仍然存在，任何一個(gè)為不同年齡的兒童進(jìn)行工作的特教人員都應(yīng)該對(duì)各種不同類(lèi)型的特殊兒童有一定的了解。

每一個(gè)兒童在人格和人權(quán)上都是平等的。即使是有發(fā)展障礙的兒童，他們?cè)谠S多方面都是正常的。就如一般兒童，在發(fā)展上有不同程度的偏差。教師要謹(jǐn)記：無(wú)論他是如何特殊，兒童終歸是兒童；每一個(gè)兒童就其本質(zhì)而言，都是特殊的，是有別于他人的。?

特殊兒童和正常兒童一樣有生長(zhǎng)和發(fā)展的潛能。殘疾并不可怕，而一旦學(xué)生沒(méi)有形成良好的人格，那將是危險(xiǎn)的，現(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)的殘疾人韋法犯的罪現(xiàn)象就是很好的例證。在這一信念的基礎(chǔ)上，我們可以從發(fā)展的角度進(jìn)一步認(rèn)定，不同類(lèi)型的兒童都有一定的學(xué)習(xí)能力去學(xué)習(xí)早期兒童教育課程。教師需謹(jǐn)記：兒童之間的共同性大于差異性，盡管與正常兒童發(fā)展的速率不同，但發(fā)展順序是一樣的。

對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，擁有一個(gè)有缺陷的孩子是不幸的，但如果家長(zhǎng)不能正確地面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，則是孩子大的不幸。?各班班主任到德育處取關(guān)愛(ài)記錄本，負(fù)責(zé)發(fā)放和收回該班各科任教師的關(guān)愛(ài)記錄本。有很多殘疾孩子的家長(zhǎng)不愿意承認(rèn)自己的孩子有缺陷，可能是出于自卑、愛(ài)面子、虛榮心等多種不能正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)而逃避事實(shí)的原因，對(duì)外聲稱(chēng)自己的孩子正常，不采取任何的早期家庭康復(fù)教育，直到錯(cuò)過(guò)孩子佳康復(fù)時(shí)期才感到懊悔，但為時(shí)已晚。?

其實(shí)擁有一個(gè)殘疾孩子并不可怕，可怕的是家長(zhǎng)不敢正視現(xiàn)實(shí)的虛榮心。因此，一旦事實(shí)發(fā)生，家長(zhǎng)必須從思想上和心理上完全的面對(duì)現(xiàn)實(shí)，敢于正視問(wèn)題，正確地對(duì)待孩子，從實(shí)際出發(fā)，采取相應(yīng)的教育措施，陪伴孩子一起度過(guò)他特殊的成長(zhǎng)歷程。

研究者在樹(shù)立正確的特殊兒童觀時(shí)，不僅要看到特殊兒童作為兒童客觀存在的身心發(fā)展需要，也要看到特殊兒童的特殊性。為此，我們必須統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)關(guān)愛(ài)保護(hù)孤殘兒童的責(zé)任感和使命感。由于健康狀況、身體機(jī)能、生活環(huán)境的限制，他們無(wú)法的像普通的兒童那樣盡情享受游戲，他們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)與普通兒童也存在差異。那么常見(jiàn)的幾類(lèi)特殊兒童的游戲發(fā)展是怎樣的呢？在特殊教育領(lǐng)域，常見(jiàn)的特殊兒童主要是聽(tīng)障兒童、視障兒童、智障兒童、孤獨(dú)癥兒童等，由于國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)該內(nèi)容的研究較少，因此現(xiàn)有對(duì)特殊兒童游戲研究主要以國(guó)外的研究成果為主