兒童因其智力殘損程度、家庭背景、生活環(huán)境的不同，導(dǎo)致其在性格、學(xué)習(xí)能力、生活認(rèn)知能力、生存能力等方面都存在很大差異。僅一個(gè)班級的十幾個(gè)孩子，往往就差距甚遠(yuǎn)，他們或動手能力尚可而語言能力較差；或語言能力較好而記憶力、書寫能力較差；他們有的無法聽見這個(gè)世界的歡聲笑語，有的無法看見這個(gè)世界的繽紛美麗，有的就活在自己的一片小天地里，都存在著或多或少的身體缺陷?；驎鴮懩芰^好而運(yùn)算能力較差，有些兒童甚至連基本的生活自理能力都沒有……

因此武漢啟明特殊教育學(xué)校教師在每學(xué)年、每學(xué)期、每學(xué)科、甚至每節(jié)課，都會針對每一位學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有了明確的教學(xué)目標(biāo)，也就使教學(xué)活動更具有針對性，終才能讓每一位孩子都能夠?qū)W有所獲，學(xué)有所用，并逐步培養(yǎng)、提高他們的生活能力及本學(xué)科應(yīng)有的認(rèn)知能力。孤獨(dú)癥的表現(xiàn)1人際交往障礙患兒常常感到特別孤獨(dú)，與人缺乏交往，缺乏情感的聯(lián)系，如新生兒被抱起時(shí)不與母親貼身。

武漢啟明 孤獨(dú)癥特殊教育學(xué)校現(xiàn)在使用的培智教材，其中選取的教學(xué)內(nèi)容大多是與學(xué)生生活緊密相關(guān)的，是學(xué)生在日常生活中能看到、聽到、用到、接觸到的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，我們力求將識字與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，使學(xué)生樂于學(xué)，記得牢，用得上。如教“開”、“關(guān)”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生身邊的事物，演示“開燈”、“關(guān)燈”，“開門”、“關(guān)門”；教“走”時(shí)，請學(xué)生邊聽口令邊表演走步，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚；除了特殊學(xué)校外，家庭模式和社會模式的早期干預(yù)，對于智障兒童來說也常常能取得比較好的效果。教“足球”、“排球”時(shí)，出示實(shí)物，讓學(xué)生觀察球體外形各自的紋路、顏色，模仿相關(guān)的動作等等，教學(xué)效果較好。有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如《水果》一課，就有教師課前將學(xué)生帶到學(xué)校門口附近的水果攤上，教學(xué)生結(jié)合事物和生字卡認(rèn)識新詞“蘋果”、“梨”、“西瓜”……

武漢市武昌區(qū)啟明兒童之家教育咨詢服務(wù)中心成立于２００６年初，現(xiàn)位于武漢市武昌區(qū)與洪山區(qū)交界的下潘息村２５號,占地面積2800平方米，建筑面積1780.39平方米。啟明兒童之家是武漢市孤獨(dú)癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)。

啟明兒童之家教師風(fēng)采：愛心、耐心、責(zé)任心和專業(yè)的。 日復(fù)一日的努力與堅(jiān)持，可以使無聲變有聲，無語言變有語言，無知變有知，平凡變偉大。團(tuán)隊(duì)文化：簡單、陽光、無條件完成任務(wù)，彰顯特教之美，無條件積極關(guān)懷，每個(gè)人都在為自己打工，我們因特教事業(yè)奏出生命的精彩樂章！5歲時(shí)已經(jīng)有明顯的語言能力發(fā)展，而語遲的孩子語言能力發(fā)展在時(shí)間上要晚許多，且與同齡孩子相比，說話能力也要差很多。 教育宗旨：教育以人為本。