《學前特殊兒童教育》是全國高等教育

??本課程設置的基本目的是為了適應我國特殊教育“回歸主流”的國際化趨勢，讓學生樹立正確的特殊兒童教育觀念，弄清學前特殊兒童教育的基本原理和方法，掌握普通學前教育環(huán)境中不同類型特殊兒童的教育方法，并能綜合應用這些理論和方法，正確恰當?shù)胤治鰧W前教育機構(gòu)中特殊兒童的特殊需要并施以恰當?shù)慕逃?，為提高學前兒童的教育質(zhì)量，促進全體兒童的發(fā)展提供必要的理論和方法指導。相比于一般家庭殘疾兒童的家長要承受更為巨大的生理壓力、心理壓力和經(jīng)濟壓力，在對殘疾孩子的家庭教育上，他們較少采取積極有效的措施來解決實際問題。?

??本課程的主要內(nèi)容涉及學前特殊兒童教育的基本概念，理論基礎，各類在學前期常見的特殊兒童及其教育，包括身心障礙兒童與超常兒童的教育以及有關(guān)特殊教育的基本理論和方法。?

??本課程以教育學、心理學、教育心理學、家庭教育學等課程為基礎課，與其他專業(yè)課的主要區(qū)別在于教育對象是有特殊教育需要的兒童。到2020年，基本實現(xiàn)市（地）和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（市）都有一所特殊教育學校。學前特殊兒童的身心發(fā)展遵循正常兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律，又表現(xiàn)出差異性，學前特殊兒童的教育必須服從于學前兒童教育的大系統(tǒng)。因此，引以普遍聯(lián)系的觀點學習本課程。

對于智障兒童重復游戲行為的研究及其作用的爭議，啟發(fā)研究者以新的、積極的視角來看待智障兒童重復游戲行為，接受不同類型的兒童，通過游戲來學習的方式也是存在差異的。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)是矛盾的雙方，兩者既對立又統(tǒng)一。?智障兒童比一般兒童具有較多的非游戲行為或單獨游戲行為，聯(lián)合游戲或合作游戲行為的比例較少?

胡爾曼等人(?Hulme&Lunzer?1966)在研究中發(fā)現(xiàn)他們在構(gòu)建和想象游戲方面的能力與一般兒童并無差異，但語言表達能力卻遠遠低于普通兒童，研究者認為可能是由于智障兒童的游戲有儀式化及較少運用真實的表征游戲。

1983的研究發(fā)現(xiàn)聽障兒童在以下方面比健聽兒童差'即：使用多個玩具聯(lián)合游戲；將想象中的事物運用于游戲；對游戲行為的預先計劃能力。個體的發(fā)展要收到環(huán)境中多種因素的影響，這些因素相互作用，形成了一個復雜而又完整的系統(tǒng)。研究發(fā)現(xiàn)聽障兒童語言發(fā)展滯后妨礙了他們對游戲結(jié)果預期的能力，而且也難以使他們從成人的言語指導中獲益。在觀察中也能發(fā)現(xiàn)：聽障兒童的游戲形式較固定單一，其對游戲主題、內(nèi)容及規(guī)則的理解水平明顯低于普通兒童，其游戲興趣狹窄，由于溝通和表達方面的困難，他們往往不知道如何解決同伴沖突，較多地出現(xiàn)攻擊行為，難以正確地使用玩具材料。大量研究顯示聽障兒童在游戲中表現(xiàn)出來的認知方面發(fā)展滯后，表現(xiàn)為：聽障兒童較少地表現(xiàn)出與年齡階段相適應的“假想”和物品替代的游戲行為。語言水平高的聽障兒童的游戲水平也高，他們比語言水平較低的同齡人有更多的替代或想象的游戲行為，他們更多地運用計劃性較強的故事線索和假裝行為，Schirmer(1989)在對20個學齡前聽障幼兒的研究中也得出相同結(jié)論。聽障嬰兒的象征性的游戲的發(fā)展與早期語言的發(fā)展高度相關(guān)，特別是象征性的游戲的目的性與象征性手勢，理解詞匯量的多少，能表達的詞匯的多少相關(guān)。這些發(fā)現(xiàn)表明聽障兒童象征性的游戲與語言發(fā)展之間的關(guān)系也普遍存在于聽障人群中。