江西南昌芊夢(mèng)兒童成長中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童孤獨(dú)癥康復(fù)中心招生服務(wù)熱線。

問：4、高功能和典型的有什么區(qū)別？

答：高功能的孩子和正常人比較接近，通常情況下，交往能力會(huì)比較好，語言能力也比較好，一般到高中的時(shí)候才會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子凸顯出來的不同。一般來講，表現(xiàn)為不大合群，功能比較高的孩子，在與人交往的時(shí)候，處理不好與別人的關(guān)系。

問：5、孩子與別人容易發(fā)生沖突，會(huì)出手打別的孩子，或出現(xiàn)一些其他的攻擊行為，面對(duì)這種情況家長要怎么處理？

答：比如說，他有的時(shí)候不會(huì)看對(duì)象就出手傷人，這種情況就需要有專人來陪護(hù)，跟著他來進(jìn)行生活。蒙氏幼兒園，不區(qū)分年齡，要有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)。培養(yǎng)他的交流技巧，學(xué)會(huì)良好的交流技巧，家長要給孩子講道理，不要把孩子帶到人群里，不要認(rèn)為孩子是可以與別人一起玩的，因?yàn)楹⒆訉?duì)于很多交流沒有意識(shí)，不知道交往的尺度，所以家長要循序漸進(jìn)的去引導(dǎo)孩子?？梢韵日乙粋€(gè)孩子陪著孩子玩耍，讓他明白如何與別的小朋友來進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)有效的溝通，這樣孩子才不會(huì)因?yàn)椴粫?huì)正確的交流，與別的小孩發(fā)生矛盾，發(fā)生一些不正當(dāng)?shù)男袨椤Ｋ?，家長的正確引導(dǎo)很重要。

兒童孤獨(dú)癥康復(fù)中心招生服務(wù)熱線。


     江西南昌芊夢(mèng)兒童成長中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童孤獨(dú)癥康復(fù)中心招生服務(wù)熱線。

這幾個(gè)階段就是看和聽、指出和說出，每一個(gè)階段有每一個(gè)階段的不同目標(biāo)，不都是在學(xué)時(shí)段完成。但是上一階段是完成下一階段目標(biāo)的基礎(chǔ)。

　　舉例如下：　　

目標(biāo)：

指認(rèn)長短物品

方法：

(1)從家庭用品中收集一些長和短的東西，如筷子、喝飲料用的吸管、尺子和襪子等。

(2)把一支長的和一支短的鉛筆放在孩子面前，讓他指出長的一支，說對(duì)，就獎(jiǎng)勵(lì)他。

(3)讓孩子模仿畫長線和短線。你一邊說長的、短的，一邊讓孩子模仿畫長線、短線。

(4)教給孩子哪些是長的東西，哪些是短的東西。告訴孩子室內(nèi)的某些東西是長的還是短的，然后問孩子：“這是長的嗎?”“這是短的嗎?”讓孩子指認(rèn)。

(5)找些長度不同的鉛筆、筷子、木棍、火柴棍和牙簽等做，游戲。用一只手分別握住長的或短的物品放在背后，讓孩子猜短的在哪兒，用同樣方法再猜長的在哪兒，也可以擋住長的一部分，讓他猜哪個(gè)長。猜對(duì)了，就給與獎(jiǎng)勵(lì)。

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目標(biāo)：

等待按順序參加游戲或比賽

(1)到公園或廣場(chǎng)去，讓孩子看看那里的孩子們按順序排隊(duì)等待著玩滑梯的情形。

(2)3個(gè)孩子一起玩兒滾球和接球游戲。

(3)進(jìn)餐時(shí)，不要先將飯菜盛在每個(gè)人的盤子里或碗里，而要他們輪流取自己愛吃的飯菜。讓孩子等到輪到他時(shí)，自己去領(lǐng)取。

(4)獎(jiǎng)勵(lì)孩子按順序玩或辦其他事情。

(5)讓孩子玩跳房子、跳皮、玩紙牌等游戲。在與全家人一起玩時(shí)，也要口頭指示他與其他人一樣按順序進(jìn)行。有時(shí)也可創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓孩子個(gè)輪到。

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處理孤獨(dú)癥兒童的問題行為的基本的原則有兩條：一是幫助、鼓勵(lì)孩子增加為人接受的恰當(dāng)行為；二是幫助孩子減少為人不接受的行為。

當(dāng)教者能耐心細(xì)致、持之以恒地幫助孩子學(xué)會(huì)他所缺乏的技能與行為(比如，社交溝通能力及多種娛樂的技能)之時(shí)，就是問題行為減少之日。

面對(duì)孩子諸多的問題行為，除了要一個(gè)一個(gè)地處理之外，還應(yīng)該做到“四不”、“四要”：

1、不要只是懲罰問題行為，而是要多鼓勵(lì)良好行為。2、不要只是埋怨，而是要應(yīng)用ABC模式認(rèn)真分析、找出引起問題行為的原因及處理的策略。3、不要只是阻止，而是要善于利用和轉(zhuǎn)移。4、不要只說：“不許這樣做!”而是要說：“我來幫你這樣做。”

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