中國(guó)特殊人群的現(xiàn)狀

國(guó)特殊兒童教育現(xiàn)狀??特殊兒童是社會(huì)的弱勢(shì)群體，對(duì)特殊兒童的教育既體現(xiàn)了對(duì)特殊兒童的關(guān)愛，也體現(xiàn)教育的公平，是社會(huì)和諧和社會(huì)公平的重要組成部分。?

我國(guó)2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查中提到“我國(guó)0-14歲的殘疾兒童人數(shù)為387萬(wàn)人,占全國(guó)殘疾人口的4.66%；孤獨(dú)癥兒童早期的診斷標(biāo)準(zhǔn)就包括模仿(Lord?et?al．，2000)。其中農(nóng)村殘疾人口為6225萬(wàn)人,占75.04%?！苯陙?，我國(guó)在特殊兒童教育方面雖然取得了顯著的成績(jī)，但由于我國(guó)特殊教育起步比較晚、機(jī)制不健全，特殊兒童數(shù)量龐大，特殊兒童的教育還存在著問題。

我國(guó)現(xiàn)有0-18歲殘疾兒童約1289萬(wàn)，6-14歲義務(wù)教育學(xué)齡階段的殘疾兒童約750萬(wàn)，其中視力殘疾兒童15.1萬(wàn)，語(yǔ)言聽力殘疾兒童96.6萬(wàn)，智力殘疾兒童513.6萬(wàn)，肢體殘疾兒童57.8萬(wàn)，精神殘疾兒童65.9萬(wàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年，全國(guó)共有特殊兒童教育學(xué)校1706所，在校生42.56萬(wàn)人。由此可見，特殊學(xué)校數(shù)量極其有限，不能滿足大多數(shù)特殊兒童的教育需求。目前，我國(guó)特殊兒童受教育方式有三種形式：特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校等機(jī)構(gòu)附設(shè)的特教班和普通學(xué)校的普通班隨班就讀。附帶效果：我們?cè)蕉嗟乜吹胶⒆雍玫牡胤?，我們就?huì)越積極地來看待和對(duì)待我們的孩子?，F(xiàn)在，大多數(shù)特殊兒童是在普通學(xué)校的普通班隨班就讀。

特殊兒童的分類?

對(duì)特殊兒童的分類，通常依據(jù)特殊兒童身心特性為標(biāo)準(zhǔn)。特殊兒童的分類反映了教育專業(yè)人員對(duì)特殊兒童的看法與態(tài)度，顯示一個(gè)國(guó)家的特殊教育目標(biāo)，所以特殊兒童如何分類、各類兒童如何稱呼，頗受學(xué)者重視。我國(guó)對(duì)特殊兒童的分類，根據(jù)全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查領(lǐng)導(dǎo)小組制定的標(biāo)準(zhǔn)，列出五類：視力殘疾、聽力語(yǔ)言殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神有病殘疾。但這個(gè)分類并不是窮盡我國(guó)所有殘疾人的類別．美國(guó)于1975年公布的PL94—142號(hào)聯(lián)邦法令《全體殘疾兒童教育法》，把特殊兒童分為十一類，即智力落后、重聽、聾、語(yǔ)言障礙、視覺障礙、重度情感紊亂、畸形損害、其他健康損害、聾盲、多重障礙和特殊學(xué)習(xí)缺陷。盡管有些研究的結(jié)果出現(xiàn)矛盾，但仍然可以激勵(lì)更多的研究者對(duì)孤獨(dú)癥幼兒無(wú)意識(shí)模仿的研究。這種分類較細(xì)，可供我們參考。??

全納教育就是加強(qiáng)學(xué)生參與的過程，主張促進(jìn)學(xué)生參與就近地區(qū)的文化、課程、社區(qū)活動(dòng)，并減少學(xué)生被排斥的過程。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為“全納教育是這樣一種持續(xù)的教育過程，即接納所有學(xué)生，反對(duì)和排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。”?《薩拉曼卡宣言》：全納教育應(yīng)該在教育的過程中滿足所有兒童的需要，學(xué)校必須無(wú)條件地接收學(xué)區(qū)內(nèi)所有兒童，并為這些兒童發(fā)展所需的教育提供必要的保障。但是智障幼兒在配對(duì)玩耍中有較多的語(yǔ)言，在4人一組的游戲中能使用更多樣的詞匯來表達(dá)。