義烏市上知教育主打課程：幼小銜接、右腦潛能開發(fā)課、右腦照相識字課、2-3歲潛智早教課、專注力特訓(xùn)課、記憶力加強課、課程專業(yè)，實行精品小班制教學(xué)。

【全優(yōu)學(xué)能課堂】義烏上知教育為大家介紹識字的游戲法：

1.捉迷藏：即把字卡藏到容易找的地方讓孩子找。找到了，讀一讀，表揚一番。也可讓孩子去藏字，媽媽找字，讀字。

2.玩玩具：跟孩子玩什么玩具，就在玩具上寫上相應(yīng)的字，讓孩子認讀。

3.做動作：邊教字邊做動作;教“跳”字做一個青蛙跳的動作;……等等。凡是動詞都可以做相應(yīng)的動作，加深印象。

4.裝表情：教些帶感情的色彩的動詞和形容詞 要有臉部表情。如教“笑”字，要帶動孩子哈哈大笑，教“哭”字要和孩子一起裝作哭的樣子;動作、表情的適當夸張，可加深孩子識記。

【全優(yōu)學(xué)能課堂】義烏上知教育為大家介紹：

小學(xué)入學(xué)前6點建議

(1)給孩子的物品和工具，標上名字或記號，可以提高孩子自尊和工作積極性;

(2)多多鼓勵，不要責i罵和埋怨;

(3)不能讓孩子半途而廢，除了生病，沒有其他理由不完成他應(yīng)該做的家務(wù);必要時只能狠很心，否則很難長久持續(xù);

(4)教孩子購物，得先有意識地讓他們熟悉商店和物品位置。注意選擇不用過馬路的商店;

(5)父母自己首先要把家務(wù)事做好，給孩子留下“干凈、整齊”的印象;

(6)有些家務(wù)可以和孩子一起做，邊做邊聊，孩子既能學(xué)習模仿，又可覺得親切愉快。

【全優(yōu)學(xué)能課堂】上知教育為大家介紹：

幼兒園和小學(xué)之間缺乏聯(lián)系

幼兒園和小學(xué)是兩種不同類型的教育機構(gòu)。它們對孩子的學(xué)習、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。

1.在學(xué)習生活上

幼兒園以游戲為主，注重將教學(xué)內(nèi)容滲透到游戲中，午睡時間較長，沒有許多的規(guī)章制度制約著他們，而小學(xué)卻是以學(xué)習為主，孩子大多通過例題來學(xué)習知識，知識的遷移能力需要很強，一進校門就有許多的規(guī)章制度，如小學(xué)生守則、小學(xué)生行為規(guī)范等，時間一長，孩子對新校園的新鮮感就減少了。如果孩子的方法不妥，家長應(yīng)幫助孩子分析不妥之處，并和孩子共同商量解決問題的方法。

不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)。中午，不能午睡，課間十分鐘自己不會安排。從而開始厭學(xué)。

2.在人際關(guān)系上

幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友們一起游戲，而小學(xué)生和教師的接觸主要是上課，同學(xué)間的交往也很少。如：小學(xué)的上課時間已增加到40分鐘，課間活動10分鐘，因此，與教師的接觸主要是上課，和同學(xué)間的交往也很少。

3.在標準和要求上

在幼兒園孩子只要按時吃飯，按時睡覺。乖乖的不出什么大問題就會得到老師的表揚，而到了小學(xué)老師和家長較重視孩子知識、能力的培養(yǎng)，學(xué)習不好就會成為挨罵甚至挨打的理由。

忽視全i面的教育銜接,注重于片面的、局部的銜接

這主要表現(xiàn):

1.在銜接的時間上

只注重開始于大班末期,截止于小學(xué)一年級第—學(xué)期,甚至是更短的時間,忽視了整個學(xué)期教育階段中各個環(huán)節(jié)的銜接。 一些幼兒園在幼兒將要入學(xué)的前半年才做銜接工作，帶幼兒去參觀小學(xué)，請小學(xué)生回園介紹等。這些做法是非常必要的，但這些遠遠不夠。部分家長或教師在銜接過程中急于求成，忽視了幼兒的可接受性，致使幼兒在生理、心理各方面壓力突然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不好，而且還使幼兒對小學(xué)和未來的學(xué)習產(chǎn)生恐懼感和不安全感。【全優(yōu)學(xué)能課堂】義烏上知教育為大家介紹：樹立規(guī)則意識與任務(wù)意識幼兒的生活主要是以玩為主，在玩中學(xué)習，但是上小學(xué)了，一切都發(fā)生了改變。

2.在銜接的內(nèi)容上

注重于智育的銜接 [1]  ,尤其是對大班幼兒的知識技能等進行強化訓(xùn)練,忽視了對幼兒發(fā)展同樣至關(guān)重要的體育、德育、美育、等方面的銜接，特別是忽視幼兒社會適應(yīng)能力的銜接 。在智育中，重視知識，特別是數(shù)學(xué)、語文知識的銜接，忽視學(xué)習興趣、學(xué)習能力、學(xué)習習慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累。同時，由于幼兒教師沒有經(jīng)過小學(xué)教育的專門訓(xùn)練，對小學(xué)教學(xué)要求不怎么了解，所教知識和技能有時不夠規(guī)范，使幼兒養(yǎng)成不正確的習慣，如書寫漢字的筆順錯誤，致使兒童剛?cè)雽W(xué)就面臨首先糾正錯誤的問題，阻礙了兒童應(yīng)有的發(fā)展。老師會建議家長在生活中有意識地讓孩子認識一些字，如通過認站牌、書名等，創(chuàng)造認字的氛圍，讓孩子積累一定的識字量，為上學(xué)打下基礎(chǔ)。

這種片面的、單一的銜接內(nèi)容非但不能提高孩子入學(xué)的適應(yīng)能力，反而使幼兒很難去適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習生活。