針對(duì)中重度發(fā)育遲緩兒童可先進(jìn)行手勢(shì)符號(hào)的訓(xùn)練，為下一步言語(yǔ)訓(xùn)練做準(zhǔn)備。介紹一下手勢(shì)符號(hào)訓(xùn)練方法及順序。

狀況依存手勢(shì)符號(hào)的訓(xùn)練

在訓(xùn)練手勢(shì)符號(hào)時(shí)，首先應(yīng)訓(xùn)練狀況依存的手勢(shì)符(如問(wèn)候、“給我”等),以此先建立人與人之間的交流關(guān)系。此訓(xùn)練方法主要在日常的生場(chǎng)面及訓(xùn)練時(shí)的游戲場(chǎng)面中進(jìn)行促進(jìn)，例如：兒童要喜歡的東西(如玩具或食物)時(shí)，必須其看著“給我”的手勢(shì)(兩手放在一起拍打),然后令其模仿，或老師間或老師和家長(zhǎng)間進(jìn)行“我要”、“給予”的shi范，讓兒童看著并進(jìn)行模仿，逐漸從手勢(shì)語(yǔ)模仿階段過(guò)渡到手勢(shì)語(yǔ)自產(chǎn)生階段，如果在手勢(shì)模仿不可的情況下，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕橹?，此階段的訓(xùn)練重點(diǎn)在于養(yǎng)兒童能夠注意手勢(shì)符號(hào)的存在并能夠運(yùn)用手勢(shì)符號(hào)與他人建立交流關(guān)系，進(jìn)一步能在常生活中與他人達(dá)到簡(jiǎn)單的交流，訓(xùn)練時(shí)要手勢(shì)符號(hào)和音聲符號(hào)同時(shí)刺激兒童，為音聲符號(hào)訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

利用事物鑲嵌板訓(xùn)練事物的對(duì)應(yīng)關(guān)系

把三種事物鑲嵌板子板作為選擇項(xiàng)擺放在兒童面前，訓(xùn)練者將事物鑲嵌板母板作為刺激物向兒童呈示，先敲鑲嵌板母板引起兒童注意之后，做刷牙的手勢(shì)符號(hào)，說(shuō)：“牙刷，把牙刷給我?！贝偈箖和M(jìn)行選擇對(duì)應(yīng)。繼而，將鑲嵌板母板翻過(guò)去，單純給予手勢(shì)符號(hào)及言語(yǔ)符號(hào)進(jìn)行選擇，兒童選擇后再將鑲嵌板母板翻過(guò)來(lái)向兒童呈示，給予正、誤反應(yīng)的反饋。三種選擇項(xiàng)選擇困難時(shí)，可以用兩種，根據(jù)兒童的具體情況可以進(jìn)行數(shù)量的增減，另外用延遲反應(yīng)選擇訓(xùn)練效果也很好。

在訓(xùn)練以上課題時(shí)，一定要注意兒童手勢(shì)符號(hào)的模仿，為兒童能利用手勢(shì)符號(hào)作準(zhǔn)備。

引導(dǎo)孩子說(shuō)出“嗯”

與訓(xùn)練1相同，先笑著將盤子遠(yuǎn)離。若孩子想要拿香腸時(shí)。

媽媽：“想要香腸嗎？”

媽媽：“嗯?！保ㄌ岷⒆诱f(shuō)出內(nèi)心的想法）

此時(shí)父母需配合“嗯”的聲音夸張地做出點(diǎn)頭動(dòng)作（根據(jù)個(gè)案，有些孩子需要父母做出幾近鞠躬般的緩慢點(diǎn)頭動(dòng)作才比較容易模仿）。

媽媽：“想要的時(shí)候要說(shuō)‘嗯’”（配合點(diǎn)頭動(dòng)作，并期待孩子模仿點(diǎn)頭。此時(shí)若有人可以在孩子背后引導(dǎo)效果更佳。）

men診一位劉女士說(shuō)，自己孩子2歲多了，愛(ài)跑愛(ài)跳見(jiàn)人還愛(ài)打招呼。但是孩子的招呼并非語(yǔ)言，而是單調(diào)的“啊~啊”聲。自己也多次試圖教他說(shuō)話，但每次效果都不理想。街坊四鄰里流言四起，說(shuō)這個(gè)孩子可能有點(diǎn)傻，智商出了問(wèn)題。

也有人告訴她說(shuō)孩子可能是語(yǔ)言發(fā)育遲緩，或起碼是口部肌肉有問(wèn)題，讓他們?nèi)メt(yī)院診斷一下，結(jié)果果不其然，經(jīng)過(guò)er科醫(yī)生的檢查后得知，孩子是患上語(yǔ)言發(fā)育遲緩。