江西南昌芊夢(mèng)兒童成長中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語言發(fā)育遲緩招生服務(wù)熱線。



     隨機(jī)教學(xué)是指在自然的情境中，語言康復(fù)師把握或創(chuàng)造溝通機(jī)會(huì)，讓其或家長在互動(dòng)過程中將語言訊息傳達(dá)給兒童，提供正常的溝通模式，給兒童正確的語言運(yùn)用方式及模仿與內(nèi)化的機(jī)會(huì)。在實(shí)際執(zhí)行此教學(xué)策略時(shí)，語言康復(fù)師的介入是隨兒童的興趣與注意焦點(diǎn)轉(zhuǎn)換的，其關(guān)鍵在于語言康復(fù)師要等待兒童主動(dòng)發(fā)起口頭回應(yīng)。兒童語言發(fā)育遲緩招生服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語言發(fā)育遲緩招生服務(wù)熱線。



     尊重孩子的興趣，而不是去分散他的注意力，陪著她，用語言和她溝通。遵循“更勝一籌”原則去描述孩子正在做的事情。比如說當(dāng)孩子正在玩形狀分揀機(jī)的時(shí)候，當(dāng)她把模型放進(jìn)形狀槽里時(shí)，你可以說“放進(jìn)”；當(dāng)她拿起模型時(shí)，你可以說“模型”；當(dāng)她把模型拿出來要去重新開始時(shí)，你可以說“拿出模型”。通過向孩子描述她正在做的事情，可以幫助她掌握一些相關(guān)的詞匯。兒童語言發(fā)育遲緩招生服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語言發(fā)育遲緩招生服務(wù)熱線。

策略：對(duì)尚未開口，只有理解的兒童，采用前語言階段的干預(yù)。干預(yù)的內(nèi)容包括對(duì)聲音、物品的注意，與他人共同玩耍，可玩一些輪流性和想象性的游戲。在干預(yù)中所用的策略如下：

①用單詞或疊詞作語言刺激，反復(fù)應(yīng)用于環(huán)境中，稱為“聽力”。

②將兒童感興趣的物品和玩具與單詞相匹配。

③鼓勵(lì)兒童用姿勢(shì)、發(fā)聲作交流，不必理會(huì)其發(fā)音不佳。

④用的語言與兒童交流。

⑤糾正哭叫、發(fā)怒、扔物等不良的交流。

⑥創(chuàng)造情景，促使兒童與他人交流，并迅速給予應(yīng)答。

兒童語言發(fā)育遲緩招生服務(wù)熱線。