ITAR課程所服務(wù)的對象兒童包括（孤獨癥）兒童、語言障礙兒童、智力障礙兒童、感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童、兒童、發(fā)育遲緩兒童及學習困難兒童。

1、專注特殊兒童康復訓練、課程體系目標清晰

2、六十年實證研究數(shù)據(jù)

3、可操作的指導方法

4、以應(yīng)用行為分析法（ABA）為基礎(chǔ)實施個別化教學

5、DTT，PRT，RDI，結(jié)構(gòu)化，PCI，感統(tǒng)，音樂及其它康復干預技術(shù)相結(jié)合的綜合性教育訓練干預體系

6、提供專業(yè)及系統(tǒng)化評估

7、評估基礎(chǔ)上制定針對性的個性化教育計劃（IEP）

8、培養(yǎng)兒童轉(zhuǎn)銜教育及學習能力和基本技能

9、結(jié)合兒童不同發(fā)展階段及水平，實施分階教學

兒童語言問題的認識上存在的大誤區(qū)。語言只是溝通的工具之一，是孩子具備認知、情感、人際交往等基本能力后，他/她用來與別人溝通的工具。認知較差的孩子語言會長期處于模仿階段，沒有認知基礎(chǔ)，孩子的語言無法拓寬。他們不知道要說什么，要怎么說；情感、感知異常的孩子語言進步緩慢，即使有語言也很難發(fā)展自主語言，因為他們不知道言語的作用，不知道為什么要使用語言；有時候，甚至可能會出現(xiàn)我們訓練的孩子會叫“mama”，但卻無法聽到他/她面對母親自主深情的叫一聲“媽媽”。5、使用泡泡水，可練習腹腔分級調(diào)控、下顎骨穩(wěn)定性、圓唇、減少流口水。

孩子沒有任何口語，有些家長認為當務(wù)之急就是說話，強烈要求給孩子安排以訓練發(fā)音為的課程，并拒絕參加任何其他課程。即便孩子出現(xiàn)語言，也有可能長期處于只會處于模仿單音節(jié)的階段，而且只有在老師或家長要求下才會跟著模仿，連基本需求也不會用語言表達。4、吃固體食物練習舌尖兩側(cè)轉(zhuǎn)移、下顎骨穩(wěn)定性、對稱性、獨立進食，如沾了花生醬的西芹，或沾了酸奶的蘋果條。

刻板“行為”：改變一成不變，讓話題多樣化

大多數(shù)的孩子都會存在刻板的行為，如有些會對數(shù)字很是敏感，你給一個不管是未來還是過去的日子，他都能瞬間準確地告訴你那天會是星期幾；

還有的對于公共汽車路線很是感興趣，問他怎么去某個地方，他也能瞬間告訴你準確的路線；但他們只對自己敏感的事物感興趣，與別人交談也只是圍繞著感興趣的公交車路線或日歷。

一般自閉兒父母常犯的錯誤，就是在孩子表現(xiàn)不可理喻的問題行為時，竟給予注意或關(guān)心，加強了孩子的問題行為。有的父母會立即斥責（這個反應(yīng)就給了孩子注意力），但孩子的語言能力是無法會意且領(lǐng)受父母“言教”的。當孩子不知道要說什么時，為什么要說話時，他就只有靠模仿了，不能體會與人交流的樂趣，不知道用語言與人溝通，他就會失去學習語言的興趣。有的父母會馬上哄勸孩子并妥協(xié)（這個反應(yīng)就給了孩子增強物），反而變相地鼓勵孩子繼續(xù)用這種問題行為態(tài)度來溝通，以冀求逃避他所不要的密集學習。