武漢心之初開(kāi)音教育咨詢服務(wù)有限公司，簡(jiǎn)稱(chēng)“心之初開(kāi)音”O(jiān)RIGINAL SPPEECH THARAPY，是專(zhuān)注于解決兒童言語(yǔ)問(wèn)題，提供兒童言語(yǔ)發(fā)展能力評(píng)估、開(kāi)發(fā)及相關(guān)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。兒童言語(yǔ)問(wèn)題：不開(kāi)口說(shuō)話、發(fā)音不清晰、口吃、音調(diào)不準(zhǔn)、表達(dá)不連貫等言語(yǔ)發(fā)展障礙。語(yǔ)音表達(dá)困難機(jī)構(gòu)武漢兒童語(yǔ)言障礙總結(jié)的狹義的兒童語(yǔ)言障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)有如下。

武漢語(yǔ)言障礙兒童在制定構(gòu)音語(yǔ)音方案時(shí)，也應(yīng)當(dāng)將口部運(yùn)動(dòng)由近及遠(yuǎn)的發(fā)育規(guī)律融合進(jìn)去。例如，口部不怎么運(yùn)動(dòng)和幾乎沒(méi)有輔音發(fā)出的兒童很可能先習(xí)得后位韻k，g，n，g/，甚至／I．／音的習(xí)得都早于前位音／b，p，m/o在對(duì)口部運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩或運(yùn)動(dòng)不足的患者進(jìn)行時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)常規(guī)首先進(jìn)行前位音訓(xùn)練的方案進(jìn)行調(diào)整，因?yàn)檫@類(lèi)患者更容易習(xí)得后位音。語(yǔ)音表達(dá)困難機(jī)構(gòu)口部運(yùn)動(dòng)起始于大運(yùn)動(dòng)，隨著時(shí)間的推移才發(fā)展為精細(xì)控制運(yùn)動(dòng)。

武漢心之初開(kāi)音教育咨詢服務(wù)有限公司，簡(jiǎn)稱(chēng)“心之初開(kāi)音”O(jiān)RIGINAL SPPEECH THARAPY，是專(zhuān)注于解決兒童言語(yǔ)問(wèn)題，提供兒童言語(yǔ)發(fā)展能力評(píng)估、開(kāi)發(fā)及相關(guān)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。兒童言語(yǔ)問(wèn)題：不開(kāi)口說(shuō)話、發(fā)音不清晰、口吃、音調(diào)不準(zhǔn)、表達(dá)不連貫等言語(yǔ)發(fā)展障礙。語(yǔ)音表達(dá)困難機(jī)構(gòu)唐氏綜合征、唇、言語(yǔ)失用癥、性構(gòu)言障礙、運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言障礙等，總的來(lái)說(shuō)，口肌訓(xùn)練適用于口腔肌肉功能性活動(dòng)受損的兒童。

口肌并不是拿個(gè)笛兒放在嘴里叭叭吹響，就算是通過(guò)了。每一個(gè)需要做口肌的孩子的口腔問(wèn)題都不盡相同，本次口肌課程從口肌到口肌評(píng)估，詳細(xì)講解了口部定位方案及制定個(gè)別化的口肌練習(xí)方案。講座科學(xué)、系統(tǒng)、實(shí)用，是一線特殊教育教師及家長(zhǎng)都值得了解和學(xué)習(xí)的課程。例如，／ba／音是伴隨嬰兒大運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，即下頜以大運(yùn)動(dòng)模式進(jìn)行上下運(yùn)動(dòng)，而唇幾乎不動(dòng)。

武漢心之初開(kāi)音教育咨詢服務(wù)有限公司，簡(jiǎn)稱(chēng)“心之初開(kāi)音”O(jiān)RIGINAL SPPEECH THARAPY，是專(zhuān)注于解決兒童言語(yǔ)問(wèn)題，提供兒童言語(yǔ)發(fā)展能力評(píng)估、開(kāi)發(fā)及相關(guān)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。兒童言語(yǔ)問(wèn)題：不開(kāi)口說(shuō)話、發(fā)音不清晰、口吃、音調(diào)不準(zhǔn)、表達(dá)不連貫等言語(yǔ)發(fā)展障礙。口部運(yùn)動(dòng)通常也是神經(jīng)發(fā)育(NDT)或感覺(jué)統(tǒng)合(SI)的起始部分。

利 用文字教聾兒說(shuō)話。文字是言語(yǔ)的書(shū)面符號(hào)。聽(tīng)力正常的兒童是經(jīng)過(guò)聽(tīng)先會(huì)說(shuō)話，再學(xué)認(rèn)字的。而聾童學(xué)習(xí)認(rèn)字要比聽(tīng)懂（看懂）、會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)略得多。因此聾童需求依托文字來(lái)學(xué)習(xí)言語(yǔ)。特發(fā)性言言語(yǔ)語(yǔ)發(fā)育妨礙,臨床上分為表達(dá)性言語(yǔ)妨礙和感受性言語(yǔ)妨礙二種。有的家長(zhǎng)給家中 的器物、用品貼上相應(yīng)的文字標(biāo)簽，聾童在長(zhǎng)時(shí)間接觸中自然地就懂得了這些詞語(yǔ)的含義，然后領(lǐng)會(huì)到世界上任何事物都有相應(yīng)的文字符號(hào)。

語(yǔ)音表達(dá)困難機(jī)構(gòu)有些家長(zhǎng)在發(fā)覺(jué)孩子明白指令后，就很滿足，開(kāi)始抱等鼓勵(lì)行為，不讓其動(dòng)手再進(jìn)行指令訓(xùn)練中的動(dòng)作練習(xí)，覺(jué)著孩子做事很為難。但家長(zhǎng)要明白，孤獨(dú)癥孩子的這些為難，才能更讓TA進(jìn)步。當(dāng)他一步步嘗試可以完成完整指令后，家長(zhǎng)朋友們?cè)偃ス膭?lì)。武漢心之初開(kāi)音道人在出生時(shí)就已經(jīng)具備明顯的聽(tīng)覺(jué)能力，有研究表明，尚未出生的胎兒就有了明顯的聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)。當(dāng)然這個(gè)度需要家長(zhǎng)朋友把控好，我們不勉強(qiáng)，不要讓他過(guò)激，不要讓他易怒，把控好孩子情緒以及訓(xùn)練程度，切記萬(wàn)事不可一蹴而就。