絕大多數(shù)人對于融合教育是不理解的，因此在推行的過程中遇到了阻礙。首先整個社會大眾的不理解，導致很多學校不夠重視，因此很多幼兒園及普小的融合教育并沒有做起來；其次是家長們的不接納，他們認為班級里有這樣的孩子會影響教學進度，會帶壞自己班里的孩子，所以非常排斥與特殊孩子在一個教室學習。他們會通過各種各樣的方式給學校施壓，目的就是把這些孩子趕出去。這樣做，不但能夠立刻訓練孤獨癥兒童對于生活經(jīng)歷的反映和描述，也能強化寶寶關于“回憶”的理解和表達。再次就班主任方面，班里有這樣的孩子增加了班級的管理難度，同時孩子的成績也會影響到老師的績效考核，因此老師也不歡迎這類孩子的加入；后就是同伴關系，特殊孩子在普通班學習，很容易受到其他小朋友的的和，因此也會導致融合困難。

通常語言發(fā)育不良的表現(xiàn)有：

1.孩子說話晚，部分兒童會有目光不對視現(xiàn)象

2.發(fā)音不清，大舌頭

3.發(fā)音困難，發(fā)音不準

4.說話結巴，不流利

5.說話吃力，

6.文不對題，詞不達意

7.對別人的問話喜歡重復，如問：你吃飯了嗎？兒童重復回答：你吃飯了嗎？

　如果家長發(fā)現(xiàn)孩子有以上語言上的問題，先不要過于著急，語言發(fā)展遲緩是由很多原因引起的。一般來說像剖腹產(chǎn)兒童、爬行不足、過早使用學步車，父母過度包辦，嘴部肌肉缺乏鍛煉等等方面都會引起。

　　所以，如果孩子在三歲前總是自言自語，說一些聽不的話，并且伴隨著目光的不對視，家長就需注意了，因為三歲通常進入了語言的蓬勃發(fā)展期，如果此時孩子在語言上仍表達不好，往往是感統(tǒng)失調(diào)，導致前庭發(fā)育不良，從而影響語言。

刻板“行為”：改變一成不變，讓話題多樣化

大多數(shù)的孩子都會存在刻板的行為，如有些會對數(shù)字很是敏感，你給一個不管是未來還是過去的日子，他都能瞬間準確地告訴你那天會是星期幾；

還有的對于公共汽車路線很是感興趣，問他怎么去某個地方，他也能瞬間告訴你準確的路線；但他們只對自己敏感的事物感興趣，與別人交談也只是圍繞著感興趣的公交車路線或日歷。

社會故事的內(nèi)容以敘述句和觀點句為主（每個故事要有二到五個敘述句和觀點句），指導句和控制句為次，內(nèi)容要視學生的能力來撰寫（附表為一社會故事實例）。

教學步驟，包括：

（1）選擇目標情境及技能（不適當行為所發(fā)生的情境）。

（2）觀察（自閉兒既有的行為表現(xiàn)）。

（3）撰寫社會故事。

（4）發(fā)展支持性系統(tǒng)（包括：發(fā)展穩(wěn)定而持續(xù)的復習計劃、隨時提醒應注意事項等）