佛山市先導(dǎo)數(shù)碼科技有限公司開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品有學(xué)生用安全機(jī)床、小型精密機(jī)床、小型數(shù)控機(jī)床，微型數(shù)控加工中心，數(shù)控實(shí)驗(yàn)臺(tái)，激光雕刻機(jī)等產(chǎn)品。廣泛應(yīng)用于各類(lèi)校內(nèi)外教育，如校園創(chuàng)客、勞技、綜合實(shí)踐、通用技術(shù)和中、高職院校的機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)等。

創(chuàng)客教室方案優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)

學(xué)校以創(chuàng)客教室為平臺(tái)，讓信息技術(shù)教師或其他各科教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到創(chuàng)客技能學(xué)習(xí)，跳出傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)客教育為新課程理念的“落地”提供了新的“抓手”和“路徑”。通過(guò)動(dòng)手操作、協(xié)同探究、項(xiàng)目合作等多種基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式，每個(gè)學(xué)生都將在課程學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。通過(guò)持續(xù)的創(chuàng)客課程建設(shè)與實(shí)施，有助于解決傳統(tǒng)教育面臨的課程內(nèi)容陳舊、課程結(jié)構(gòu)不夠靈活、與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)、授課方法單一等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而帶動(dòng)整個(gè)課程體系的有效變革。

先導(dǎo)公司開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品有學(xué)生用安全機(jī)床、小型機(jī)床、小型數(shù)控機(jī)床，微型數(shù)控加工中心，數(shù)控實(shí)驗(yàn)臺(tái)，激光雕刻機(jī)等產(chǎn)品。廣泛應(yīng)用于各類(lèi)校內(nèi)外教育，如校園創(chuàng)客、勞技、綜合實(shí)踐、通用技術(shù)和中、高職院校的機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)等。

針對(duì)性設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育內(nèi)容

創(chuàng)新教育內(nèi)容對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有積極作用，以往教師在教學(xué)時(shí)，過(guò)度依賴(lài)課本，所講內(nèi)容比較枯燥。基于創(chuàng)客教育理念，可以讓學(xué)生和教師共同確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)Flas制作時(shí)，教師可以在教學(xué)之前讓學(xué)生小組討論想要學(xué)習(xí)制作的內(nèi)容，教師給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生找到他們感興趣的課題，讓學(xué)生在小組合作中完成。例如，學(xué)習(xí)Flas中的《制作運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫(huà)》和《展示動(dòng)畫(huà)作品》時(shí)，教師可以讓小組探討自己喜歡的動(dòng)漫是什么，本節(jié)課想達(dá)到怎樣的制作水平。通過(guò)了解學(xué)生心理，教師可以給學(xué)生有針對(duì)性的制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成，但是這種教學(xué)方式，需要教師的知識(shí)面更廣，教師要不斷的學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。

佛山市先導(dǎo)數(shù)碼科技有限公司的前身是佛山市順德區(qū)先導(dǎo)智能機(jī)器有限公司，從事小型機(jī)床，教學(xué)儀器的開(kāi)發(fā)和制造近20年之久，擁有雄厚的技術(shù)，成熟的產(chǎn)品生產(chǎn)線(xiàn)。

在我國(guó)理論和實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中，雖然與創(chuàng)客教育相關(guān)的教學(xué)成果日漸增多，社會(huì)上的創(chuàng)客團(tuán)體也在從不同側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展，但是真正與創(chuàng)客教育實(shí)踐應(yīng)用訴求契合，且可應(yīng)用在具體實(shí)踐案例中的程式化形式、教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等卻寥寥無(wú)幾。教師日常掌控的信息技術(shù)未必真正適用于創(chuàng)客教育模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，畢竟創(chuàng)客教育在課堂中的融入，要求的不僅僅是融入，還包括創(chuàng)新應(yīng)用、深入探究、師生階段性的主題探究與具有持續(xù)性的配合、推動(dòng)等。基于此，當(dāng)前教師團(tuán)隊(duì)在角色扮演定位、權(quán)責(zé)承擔(dān)狀況、實(shí)踐應(yīng)用情況以及創(chuàng)客教育實(shí)踐落地要求下的資源選擇與配備，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情的梳理與創(chuàng)客教育戰(zhàn)略制定等方面的不足，就自然制約了創(chuàng)客教育的應(yīng)用成效。