現(xiàn)在家長(zhǎng)陪伴孩子的時(shí)間普遍變少了，陪伴孩子的方式也不是很恰當(dāng)。另外，由于家庭成員對(duì)教育孩子的意見不統(tǒng)一，往往會(huì)造成孩子無所適從，不知該聽誰的話才好，不少家長(zhǎng)在教育孩子這件事情上造成全家人的關(guān)系緊張。如果把孩子送去寄宿學(xué)校，可以讓學(xué)校教育彌補(bǔ)家庭教育的缺陷，家長(zhǎng)不會(huì)再胡亂管教，這樣家庭關(guān)系和親子關(guān)系都會(huì)融洽很多。

   好的寄宿學(xué)校，著眼學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，實(shí)施人性化的住校生管理制度，看學(xué)校除了在生活習(xí)慣養(yǎng)成、自理能力鍛煉、人際交往、經(jīng)濟(jì)意識(shí)培養(yǎng)等方面外，有否更注重孩子的心理健康，讓孩子地獲得安全感和幸福感等。寄宿學(xué)校的孩子會(huì)在寄宿生活的各個(gè)層面進(jìn)行社交體驗(yàn)，并由此提高社交能力。孩子們可以通過晚餐、宿舍、舞會(huì)等等很多的場(chǎng)景，逐漸開發(fā)自己的社交與生活技能。由于寄宿，孩子們必須要和家庭短暫地分離?？梢韵胂?，每當(dāng)孩子與家庭重聚時(shí)的那種溫馨和愉悅。有時(shí)短暫的分離是營(yíng)造良好關(guān)系的催化劑。

   學(xué)生有更多時(shí)間更專注地投入文化課程學(xué)習(xí)與發(fā)展特長(zhǎng)，并能夠隨時(shí)隨地充分地利用學(xué)校的各種資源；導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)上的薄弱點(diǎn)，制定一生一案，落實(shí)輔導(dǎo)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，責(zé)任到人，精準(zhǔn)輔導(dǎo)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。在民辦學(xué)校，“寄宿”將完全超越食宿管理，它象征著一種教育意義，代表著8小時(shí)課堂的延伸與社交活動(dòng)的拓展。寄宿學(xué)校的孩子們會(huì)在一個(gè)相對(duì)純粹的教學(xué)環(huán)境中完成自己的成長(zhǎng)。受過嚴(yán)格訓(xùn)練的老師和員工們會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)進(jìn)行持續(xù)性監(jiān)督，并保證他們的人身安全。寄宿學(xué)校有完善的基礎(chǔ)設(shè)施，教學(xué)資源和豐富的課外及社會(huì)活動(dòng)。學(xué)生所接觸到的資源是的。寄宿學(xué)校的孩子必須自主地管理日常生活和自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，良好的寄宿制教育，能夠培養(yǎng)孩子的自我約束能力和自主能動(dòng)性。學(xué)校在課余有否開設(shè)諸如棋類、球類、繪畫書法、唱歌、跳舞等活動(dòng)來豐富學(xué)生生活，讓孩子能得到更多自由思考的時(shí)間，更好地與同齡人交流，學(xué)會(huì)管理自己。寄宿的學(xué)生不用把時(shí)間浪費(fèi)在上下學(xué)的路上，學(xué)?？梢詫⑦@些時(shí)間利用好，開展各種課外活動(dòng)，發(fā)展孩子的興趣，讓孩子不僅學(xué)習(xí)好，還能掌握別的技能。

學(xué)校有規(guī)律的作息時(shí)間和嚴(yán)格的管理制度，有利于培養(yǎng)學(xué)生守時(shí)、守紀(jì)、自律的良好品行；學(xué)校相對(duì)獨(dú)立的生活起居，有利于克服他們身上普遍存在的依賴性、任性和挑吃挑穿的不良習(xí)慣。在寄宿制學(xué)校，孩子按照學(xué)校規(guī)定的時(shí)間起床就寢，除去課外活動(dòng)、身體鍛煉和吃飯休息的時(shí)間外，學(xué)生也有更多的時(shí)間安排在學(xué)習(xí)上。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，相較于走讀生，寄宿生每天至少能夠多學(xué)習(xí)2-4個(gè)小時(shí)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間增多，就有更多的時(shí)間用來學(xué)一些自己感興趣的選修課，學(xué)生不僅沒有了家教的題海之苦，大量選修課、動(dòng)手課和先進(jìn)的硬件設(shè)施，更使他們開闊了眼界，擁有了與國際接軌的世界眼光。