在訓(xùn)練初期，不要試圖想在很短的時(shí)間內(nèi)讓患兒糾正了所有的錯(cuò)誤發(fā)音。兒童的接受能力有限。在訓(xùn)練初期，不要試圖想在很短的時(shí)間內(nèi)讓患兒糾正了所有的錯(cuò)誤發(fā)音。尤其是當(dāng)患兒是重度構(gòu)音障礙，21個(gè)聲母都存在構(gòu)音障礙時(shí)，與其將21個(gè)聲母的正確發(fā)音給患兒聽(tīng)1遍，讓他去模仿，這樣“欲速則不達(dá)”，不如將其中錯(cuò)誤的一個(gè)聲母的正確發(fā)音發(fā)給患兒聽(tīng)21遍，讓他去模仿。其實(shí)，當(dāng)患兒一旦掌握了一兩個(gè)聲母的發(fā)音技巧后，他們很可能會(huì)用這種技巧去學(xué)習(xí)其他聲母的發(fā)音。

在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言：父母與幼兒一起做游戲，掌握初級(jí)動(dòng)詞，理解簡(jiǎn)單提問(wèn)句。除了到醫(yī)院做檢查，還可以選擇專業(yè)的語(yǔ)言能力訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，給孩子做針對(duì)性的專業(yè)語(yǔ)言訓(xùn)練。例如藏貓貓、找朋友、騎大馬、打電話、讓幼兒理解“找”、“爬”、“走”、“叫”、“唱”等常用動(dòng)詞。在游戲中叫著幼兒的名字問(wèn)“爸爸在哪兒？”、“小朋友是誰(shuí)？”“誰(shuí)在騎大馬？”“媽媽在打電話嗎？”。評(píng)估：能有意識(shí)地說(shuō)出3~8個(gè)單字（名詞或動(dòng)詞，爸爸媽媽除外）。

武漢市洪山區(qū)心之初特殊教育培訓(xùn)學(xué)校，簡(jiǎn)稱心之初教育，為國(guó)家民辦教育資質(zhì)，并在民政局登記備案。校徽藍(lán)色的下半部分代表海洋寓意家庭的力量，綠色的星星代表希望寓意孩子的未來(lái)。

發(fā)言不清晰中心純?cè)~聾：Wernicke認(rèn)為，顳上回后部(Wernicke區(qū))是聽(tīng)覺(jué)詞匯形象的儲(chǔ)存?zhèn)}庫(kù)，它的損害往往引起聽(tīng)性語(yǔ)言的知覺(jué)困難，即完全或部分詞 聾。對(duì)于給吐詞不清的小孩做語(yǔ)言訓(xùn)練的問(wèn)題，父母要多加重視，語(yǔ)言是人與人之間溝通的橋梁，清楚的說(shuō)話對(duì)孩子未來(lái)的生活是有很大影響的，關(guān)乎孩子人際關(guān)系的好壞。純?cè)~聾的患者理解或復(fù)述聽(tīng)覺(jué)方式呈現(xiàn)的言語(yǔ)刺激，而朗讀、閱讀、書(shū)寫及自發(fā)語(yǔ)相對(duì)正常。他們能夠聽(tīng)到并理解非言語(yǔ)性刺激，如汽車?yán)嚷?、下雨聲、狗?聲等環(huán)境聲音。真正的純?cè)~聾見(jiàn)，大部分患者表現(xiàn)出輕度失語(yǔ)癥的其他特點(diǎn)，如偶爾的音素性錯(cuò)語(yǔ)，輕度命名困難。