提問(wèn)過(guò)多

由于迫切地希望更多地了解孩子，許多父母往往一等孩子放學(xué)就問(wèn)個(gè)不停，“今天老師有沒(méi)有提問(wèn)你？”“數(shù)學(xué)考得怎么樣？”“都和誰(shuí)一起玩兒了？”……太多的問(wèn)題只能引起孩子的反感與抵觸，落個(gè)“討厭鬼”的名聲。有效的做法是進(jìn)入孩子的世界，更多地和他們一起游戲、聊天，在不經(jīng)意中，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的許多秘密。

否認(rèn)感覺(jué)

這是許多父母很容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤。當(dāng)孩子說(shuō)“媽媽?zhuān)遗拢蜥樅芴邸睍r(shí)，父母經(jīng)常會(huì)安慰說(shuō)：“寶貝，沒(méi)關(guān)系，不疼的。”這樣只會(huì)使孩子感到委屈與恐懼。較明智的做法應(yīng)該是：“寶貝，媽媽知道，打針是疼，可是打完針后病才能好?！币庾R(shí)到自己得到理解后，孩子的感覺(jué)會(huì)好些。

      在教育孩子的問(wèn)題上可能每個(gè)家庭都很重視，但是有些問(wèn)題作為家長(zhǎng)往往忽略。家庭教育中這些情況是要避免的，這些行為是家庭教育中的禁忌。本經(jīng)驗(yàn)為你談?wù)劶彝ソ逃械慕伞?

      父母對(duì)孩子不要以自己的情緒來(lái)進(jìn)行教育，不要因?yàn)榍榫w好壞影響原則。有的父母在家與孩子的時(shí)候與自己的情緒有很大關(guān)系，自己高興了孩子犯錯(cuò)誤了也不批評(píng)，自己不高興了，孩子犯了一點(diǎn)小錯(cuò)誤就放大錯(cuò)誤，大發(fā)脾氣，這時(shí)家庭教育中的忌諱。家庭親子活動(dòng)

家庭親子活動(dòng)從確定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)來(lái)看，家庭教育沒(méi)有統(tǒng)一的、固定的目標(biāo)和目的。家庭教育的培養(yǎng)目標(biāo)在很大程度上取決于家長(zhǎng)的意志，受他們的思想覺(jué)悟、文化素養(yǎng)等方面的影響。每個(gè)家庭的情況不同，每個(gè)家庭的追求不同，期望實(shí)現(xiàn)的價(jià)值不同，因而它的目標(biāo)和目的也會(huì)不同。在許多家庭中，社會(huì)對(duì)青少年的要求和家長(zhǎng)的期望同時(shí)并存，形成雙重培養(yǎng)目標(biāo)。

　在教育內(nèi)容上，家庭教育具有隨機(jī)性。家庭教育以單個(gè)家庭為施教單位，以特定的家庭成員為既定的施教對(duì)象，實(shí)施的教育活動(dòng)也不是集中的、規(guī)范的、系統(tǒng)的教育。因此，家庭教育一般沒(méi)有固定的、系統(tǒng)的教育內(nèi)容，較為靈活，具有隨機(jī)性。家庭教育的內(nèi)容和方法主要由家長(zhǎng)來(lái)確定，相機(jī)而教。

　在教育的過(guò)程、途徑和方法上，家庭教育具有非規(guī)范化和非程序化的特點(diǎn)。家庭教育沒(méi)有固定的時(shí)間，也沒(méi)有嚴(yán)格的計(jì)劃，而是在日常生活中，通過(guò)家長(zhǎng)的言傳身教和家庭生活實(shí)踐，隨時(shí)隨地地分散進(jìn)行。而且家庭教育一般都是個(gè)別教育、個(gè)別指導(dǎo)，這在獨(dú)女家庭中尤其明顯。

　　在組織管理方面，家庭教育具有非制度化的特點(diǎn)。家庭教育是由家長(zhǎng)在各自的家庭中對(duì)自己的子女進(jìn)行的，是在道德的力量、親情的支撐下實(shí)施的。國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校都無(wú)法直接干涉每個(gè)家庭的教育，家庭教育的具體內(nèi)容、方式和方法等，主要取決于家長(zhǎng)的個(gè)人意志。家庭教育沒(méi)有相應(yīng)的專(zhuān)門(mén)行政部門(mén)直接領(lǐng)導(dǎo)和管理，有很大的自主權(quán)和很強(qiáng)的獨(dú)立性，國(guó)家、社會(huì)希望家庭如何教育子女，進(jìn)行什么樣的教育，不能強(qiáng)制推行，只能進(jìn)行宣傳教育。