口肌訓(xùn)練怎么做？

首先，言語治1療師會(huì)對(duì)孩子的口部感知覺與運(yùn)動(dòng)能力做評(píng)估，包括口腔內(nèi)外的觸覺，下頜的穩(wěn)定和對(duì)稱，嘴唇的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)能力，舌頭的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)能力，等等。根據(jù)評(píng)估的結(jié)果，制定出口肌訓(xùn)練的計(jì)劃。

口肌訓(xùn)練的內(nèi)容大致包括：觸覺調(diào)整，下頜穩(wěn)定和對(duì)稱的練習(xí)，嘴唇運(yùn)動(dòng)能力練習(xí)，舌頭運(yùn)動(dòng)能力的練習(xí)，喂食和進(jìn)食能力的訓(xùn)練，等等。

用到的材料，既有食物、飲料，也有口腔、下頜穩(wěn)定、圓唇展唇，舌尖練習(xí)等的工具。訓(xùn)練方式以一對(duì)一的形式，治1療師通過有趣的，循序漸進(jìn)的，孩子能夠接受的方式跟孩子做練習(xí)。

孩子口吃怎么辦？您的孩子是否有以下表現(xiàn)：

只要人多的場合就會(huì)”重復(fù)結(jié)巴“；

因?yàn)檎f不出話急得”跺腳擠眼“；

不自主的語音重復(fù)，延長或中斷，造成說話困難，如“我我我我想吃吃吃吃飯”，”我…..我不…要啦“；

伴隨頭部或肢體出現(xiàn)抽動(dòng)。

原因：家族遺傳，發(fā)病率高達(dá)36%~55% ；

因圍產(chǎn)期或嬰幼兒期受疾病因素影響導(dǎo)致神經(jīng)系統(tǒng)功能弱化，言語功能受累 ；

兒童口吃往往發(fā)生在急性或遷延性精神創(chuàng)傷后，因此精神因素可能是重要病因：因?qū)W齡前錯(cuò)誤的模仿他人言語所致；

可能與邊緣系統(tǒng)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)復(fù)合體活動(dòng)增強(qiáng)、發(fā)音肌功能不協(xié)調(diào)、和基底節(jié)存在生化障礙等因素有關(guān)，此推斷尚待臨床論證。

解決方法：良好的家庭教育氛圍，讓孩子享受家庭的溫暖。

家長創(chuàng)造孩子與外界接觸的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大孩子的認(rèn)知面，擴(kuò)充孩子的詞匯量。

教孩子說話時(shí)，有意識(shí)的控制他的說話速度，不能太快，因?yàn)楹⒆拥乃季S機(jī)制與發(fā)音器1官還不成熟。

發(fā)現(xiàn)口吃現(xiàn)象，及時(shí)了解成因，以便教育方式及早做適當(dāng)調(diào)整。

如果口吃現(xiàn)象持續(xù)半年以上不見好轉(zhuǎn)，家長要主動(dòng)找信賴的言語機(jī)構(gòu)進(jìn)行測(cè)評(píng)和矯正，否則孩子會(huì)因?yàn)榭诔詥栴}產(chǎn)生心理障礙，口吃時(shí)間越短越容易矯正。

和孩子有溝通障礙，互相不能理解？

社交，全稱為社會(huì)交往，是指在一定的歷史條件下，個(gè)體之間相互往來，進(jìn)行物質(zhì)、精神交流的社會(huì)活動(dòng)。人類是群居動(dòng)物，社交在我們發(fā)展中起到的重要作用是毋庸置疑的。沒有和他人的溝通，我們就會(huì)與世界脫節(jié)，成為別人眼中的“怪人”。

萬事總有例外，一些孩子在嬰幼兒時(shí)期表現(xiàn)出來的特性注定他們和別人的不同。這種不同在初期只有父母能發(fā)現(xiàn)，如若不采取適宜的行動(dòng)，甚至?xí)绊懞⒆右簧淖呦?。不過，初次育兒的父母因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常忽視了這種變化，引起了很多意料不到的后果。

自打出生開始，孩子就在不斷地接收來自外界的各種聲音信息，并在聲像結(jié)合的過程中逐漸明白不同語言的不同意義。從1歲張口說話開始，孩子語言學(xué)習(xí)的旅途算是正式啟程了。

然而，就在應(yīng)該是孩子語言密集、說話興趣濃厚的3歲時(shí)，孩子和父母卻出現(xiàn)了溝通障礙，誰也不理解對(duì)方的話，并時(shí)常出現(xiàn)家長、孩子哭鬧的不愉快景象。孩子這是怎么了？難道真的只是想法和立場不同導(dǎo)致的無法互相理解？

一般來說，溝通障礙并不是一種很嚴(yán)重的問題，只要有辦法打破溝通者之間的墻就沒有問題了。問題在于，還處于語言發(fā)育期的孩子并不明白他們和父母之間是否在思想上不統(tǒng)一，也不明白父母為什么總是阻礙他們的行為。

可是，父母與孩子間出現(xiàn)溝通障礙是必然的，這是人類成長規(guī)律導(dǎo)致的。家長需要注意的是有一些溝通障礙的主因是語言問題，而不是思想。何出此言呢？在孩子?jì)胗變浩陂g，所謂的溝通障礙其實(shí)是寶貝不完整的語言狀態(tài)導(dǎo)致的。

語言發(fā)展形態(tài)

孩子1歲時(shí)，語言架構(gòu)定型，開始有效率地使用語言。1.5歲時(shí)，聽知覺理解能力大大超過語言表達(dá)能力，情緒很容易因不會(huì)表達(dá)而爆發(fā)。2歲起，語言發(fā)展開始突飛猛進(jìn)。5歲以前左右腦中與語言有關(guān)的功能同時(shí)發(fā)展，5歲之后絕大部分（95%）的孩子將語言溝通的任務(wù)集中到左腦，右腦則專司音樂、身體姿勢(shì)等非語言的溝通理解。

其實(shí)嬰兒一出生就有學(xué)習(xí)多種語言的潛力。位于左腦顳葉的威尼基區(qū)為聽覺聯(lián)合區(qū)，整合聲音信息，將聲音成音素，以了解語言的意義。如果未及時(shí)善加利用關(guān)鍵期，辨別不同語言特有因素的聽知覺細(xì)胞就萎縮。在中學(xué)以后才開始學(xué)第二語言的人，腦部處理第二語言的區(qū)域與母語的區(qū)域不在同一處。

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