自從高考英語加試聽力以來，它在整個試卷中占有舉足輕重的地位。聽力所占分值較高（30分），超過了一直為廣大師生所重視的書面表達(25分)，聽力試1題做得成功與否直接關(guān)系到考生的英語成績。因此，廣大考生必須認真研究分析高考英語聽力試1題特點及高考要求，只有明確了高考聽力要求，了解了高考聽力試1題的題型結(jié)構(gòu)和聽力材料的特點，掌握了聽力考試中的應(yīng)試技巧，考生方能取勝聽力、取勝英語、取勝高考，為進入理想的大學鋪平道路。

我經(jīng)常和學生強調(diào)“聽說不分家”這個道理。什么是口語？最簡單的講，口語就是我們在口頭上復述我們所聽到的每一句正確的、完美的英語（即英語母語者或英語水平很高的非母語者所講的英語）。因此，想提高口語，就必須要在聽上首先多下功夫，只有在聽的量上有了足夠的積累，才可能張嘴去說出像樣的英語；光想著去練口語而根本不努力找機會去聽英語，尤其是原版標準的英語，是不可能在口語上達到很純熟的程度的。這個道理大家一定要有深刻的理解。

最后，我想對詞匯的積累和使用方面表達一下我自己的想法。詞匯的積累固然重要，但是片面的強調(diào)“數(shù)量”是沒有意義的。只有能夠真正做到學到的詞匯會發(fā)音、會詞組、會常見搭配，才能成為真正對于口語有幫助的詞，才能為你的口語添彩；否則需要用的時候，意思那不準，發(fā)音不正確，搭配也錯誤，那還不如用同義詞或者轉(zhuǎn)述來的方便。因此，大家在背單詞的時候，一定不能忽略學習的“質(zhì)量”，爭取做到學到一個詞，尤其是常用詞，就真正徹底的掌握了這個詞，這樣才能為口語的內(nèi)容提供最堅實的保障。

　一、大學英語教師一人力資源及技術(shù)基礎(chǔ)

   　　與從事基礎(chǔ)教育的中小學生相比，大學英語教師接受新鮮事物的能力要更高，一項針對大學英語教師素質(zhì)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國大學英語教師的平均年齡為31.20歲，這樣一個年輕化的群體更容易接受新鮮事物，而且在接受調(diào)查的英語教師中，約有6%的教師認為自己具有較強的創(chuàng)新意識，50%的教師認為自己可以快速適應(yīng)新興教學模式，這也說明大部分英語教師都能夠結(jié)合自己的教學經(jīng)驗實現(xiàn)大學英語的創(chuàng)新性教學，這也是微課教學在我國大學英語中應(yīng)用的人力資源基礎(chǔ)。

   　　在我國教育信息化的進程中，高等教育信息化一直走在改革最前列，而大學英語則較早地應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)進行課件制作和資源搜索，大學英語教師學歷較高，對信息技術(shù)的掌握能力也較強，為微課教學多媒體資源的獲取與視頻制作奠定了扎實的技術(shù)基礎(chǔ)。

   　　二、大學生一英語能力基礎(chǔ)

   　?。ㄒ唬┐髮W生具備較強的自主學習能力

   　　一項針對大學生特點的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，約有8%的學生認為自己的學習能力非常好，可自主參與英語學習并獨立完成學習過程，約有27%的學生認為自己的學習能力較強，可在學習興趣的促使下獨立完成學習過程，42%的學生認為自己的學習能力一般，在安靜狀態(tài)下可以自主學習，剩余23%的學生則認為自己自主學習能力較差，在學習過程中容易收到外界的干擾。可見，我國大學生普遍具有自主學習能力，部分學生的自主學習能力極強，可以獨立完成學習過程，并不受外界因素的干擾，這也為微課教學的推行奠定了學生基礎(chǔ)。

   　?。ǘ┐髮W生具備一定的英語表達能力

   　　針對大學生英語表達能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，7%的學生可以正確、完整、流利的表達自己的意思，英語表達能力非常好，26%的學生認為自己能夠順利的闡述自己的觀點，英語表達能力較好，41%的學生在借助肢體語言的情況下能夠與外界交流，其余26%的學生表達能力較差，無法用英語順利的表達自己的觀點和思想?？梢?，大學生的英語表達能力較好，大部分能夠表達自己的觀點。

   　　三、教學環(huán)境一硬件基礎(chǔ)

   　　多媒體集中授課與學生網(wǎng)絡(luò)自主學習相結(jié)合的教學模式已在大學英語中得到推廣，這種教學模式下教師可以將課堂內(nèi)容制作成課件，指導學生在觀看多媒體課件的掌握教學內(nèi)容，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)自主進一步鞏固課堂學習效果。與傳統(tǒng)講授教學模式相比，多媒體授課模式已基本上實現(xiàn)圖文聲像的融合，使教學活動變得更加豐富，同時激發(fā)了學生的學習興趣。這種教學模式也并不是完全合理的，其在實踐過程中的缺點也是顯而易見的，首先，多媒體課件播放速度過快，知識點不突出，學生印象不深刻，筆記速度跟不上視頻播放速度，其次，在有限的課堂教學時間內(nèi)，教學視頻一閃而過，學生不能及時發(fā)現(xiàn)問題，學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，其三，配套教材內(nèi)容單一，課外學習缺乏教師指導，使課外學習收效甚微。此外，大學課堂上隨處可見低頭玩手機的學生，與其強制其關(guān)掉手中的視頻，不如用微課視頻去吸引他們，使學生在看視頻的過程中輕松學到英語知識。因此，基于這種教學環(huán)境，廣大教師迫切需要一種高效利用多媒體工具的教學手段，使多媒體教學更加科學。