自閉癥兒童語(yǔ)言表達(dá)能力盡管弱，可是當(dāng)她們期待溝通時(shí)，教師必須有耐心地聽她們說(shuō)話。除開笑容，教師可以在適度的情況下答復(fù)孩子，讓她們感覺深愛及關(guān)注。假如孩子不斷地了解一樣的難題，教師還要認(rèn)真地答復(fù)。由于孩子并并不是記憶力不佳及調(diào)皮，可能是孩子期待獲得教師的關(guān)心，期待用自身的方法跟教師溝通。教師能夠 有耐心地聽他說(shuō)話，并且認(rèn)真地答復(fù)孩子的提出問(wèn)題。

   自閉癥小孩邏輯思維的顯著特點(diǎn)是，她們沒(méi)辦法從本身的體驗(yàn)中提練就實(shí)際意義來(lái)——它是她們差別于一般群體的一個(gè)特點(diǎn)。自閉癥小孩能在自身的自然環(huán)境里辦事，也可以學(xué)技能，并且大多數(shù)都能發(fā)展趨勢(shì)出語(yǔ)言，殊不知，她們沒(méi)法理解自身參加的主題活動(dòng)代表哪些，沒(méi)辦法從各種各樣念頭或惡xing事件中找到他們中間的聯(lián)絡(luò)。

   自閉癥的全球由一系列毫不相關(guān)內(nèi)容的體驗(yàn)和規(guī)定組成，而這種體驗(yàn)和規(guī)定身后的中心思想、意識(shí)、緣故、關(guān)系或標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)她們而言是雜亂一片。自閉癥小孩沒(méi)法提煉出身后實(shí)際意義的這類比較嚴(yán)重阻礙，歸屬于認(rèn)知功能障礙。

    自閉癥兒童非常容易搞混你、我、他所意味著的實(shí)際意義，常常將“我想”稱作“你可以”，將“讓你”稱作“幫我”。

    自閉癥兒童在英語(yǔ)的語(yǔ)法應(yīng)用上也十分困難，多應(yīng)用專有名詞，針對(duì)介詞、語(yǔ)氣詞、連接詞的運(yùn)用較為艱難。結(jié)果，孤獨(dú)癥兒童的句子很短，就像電傳記者一樣，他們說(shuō)父親的棉毛巾看不見，孤獨(dú)癥兒童會(huì)說(shuō)父親的棉毛巾沒(méi)有。

   自閉癥兒童由于各種缺陷障得的影響，導(dǎo)致缺乏自信，不敢與人交往，從而失去社交技能練習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致e性循環(huán)，產(chǎn)生社交退縮的表現(xiàn)。而在自閉癥兒童生活中，也常出現(xiàn)父母離異、家庭穩(wěn)定性下降、人際關(guān)系緊張等家庭人際溝通不良現(xiàn)象。父母對(duì)兒童的心理需求漠不關(guān)心、拒絕、限制多、期望要求過(guò)高；或者對(duì)子女過(guò)分保護(hù)與fang縱，使兒童依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，不被同伴接受，容易體驗(yàn)挫折；有些兒童與父母本身社交接觸的缺乏，在一定程度上也限制了兒童的交往機(jī)會(huì)。這些都會(huì)直接促進(jìn)自閉癥兒童社交退縮的形成與發(fā)展。兒童入學(xué)后，教師的否定評(píng)價(jià)開的申斥和羞辱、連續(xù)的懲罰，損害了他們的自尊心，也會(huì)增強(qiáng)自閉癥兒童的社交退縮傾向。