青年發(fā)育遲緩原因言語(yǔ)障礙突出

大多數(shù)患兒言語(yǔ)很少，嚴(yán)重的病例幾乎終生不語(yǔ)，會(huì)說(shuō)會(huì)用的詞匯有限，并且即使有的患兒會(huì)說(shuō)，也常常不愿說(shuō)話(huà)而寧可以手勢(shì)代替。有的會(huì)說(shuō)話(huà)，但聲音很小，很低或自言自語(yǔ)重復(fù)一些單調(diào)的話(huà)。有的患兒只會(huì)模仿別人說(shuō)過(guò)的話(huà)，而不會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交談。

青年發(fā)育遲緩原因不會(huì)模仿

“模仿”是孩子學(xué)習(xí)的工具，孩子就是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)，學(xué)習(xí)運(yùn)用無(wú)聲的身體語(yǔ)言、手勢(shì)和表情進(jìn)行溝通的。但是患兒不懂得模仿。

青年發(fā)育遲緩原因語(yǔ)言遲鈍

輕度的患兒，大多數(shù)都會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)的減少，或者是終身不說(shuō)話(huà)的情況。并且，疾病患兒說(shuō)話(huà)，也大多數(shù)都用手勢(shì)進(jìn)行交流，而且常常會(huì)分不清你我。

絕大多數(shù)人對(duì)于融合教育是不理解的，因此在推行的過(guò)程中遇到了阻礙。首先整個(gè)社會(huì)大眾的不理解，導(dǎo)致很多學(xué)校不夠重視，因此很多幼兒園及普小的融合教育并沒(méi)有做起來(lái)；其次是家長(zhǎng)們的不接納，他們認(rèn)為班級(jí)里有這樣的孩子會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，會(huì)帶壞自己班里的孩子，所以非常排斥與特殊孩子在一個(gè)教室學(xué)習(xí)。他們會(huì)通過(guò)各種各樣的方式給學(xué)校施壓，目的就是把這些孩子趕出去。目前，國(guó)內(nèi)融合幼兒園和融合學(xué)校十分少，在融合領(lǐng)域中也沒(méi)有形成一套專(zhuān)業(yè)并可的教學(xué)體系。再次就班主任方面，班里有這樣的孩子增加了班級(jí)的管理難度，同時(shí)孩子的成績(jī)也會(huì)影響到老師的績(jī)效考核，因此老師也不歡迎這類(lèi)孩子的加入；后就是同伴關(guān)系，特殊孩子在普通班學(xué)習(xí)，很容易受到其他小朋友的的和，因此也會(huì)導(dǎo)致融合困難。

現(xiàn)在身邊說(shuō)話(huà)晚的孩子越來(lái)越多，有的3、4歲還不能說(shuō)出完整的句子，有時(shí)就會(huì)用哭鬧來(lái)宣泄，家長(zhǎng)去醫(yī)院診斷，聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言沒(méi)問(wèn)題，但就是不會(huì)表達(dá)，所以，造成很多家長(zhǎng)的憂(yōu)慮和擔(dān)心。

語(yǔ)言能力包括看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，是人類(lèi)獨(dú)有的高度復(fù)雜動(dòng)作。大腦有處理聽(tīng)覺(jué)、發(fā)音、詞匯認(rèn)知、語(yǔ)言組織等功能區(qū)，透過(guò)神經(jīng)組織這些功能區(qū)，必須和身體感官取得緊密配合，否則會(huì)影響語(yǔ)言能力的發(fā)展。

明確劃分各種活動(dòng)區(qū)域。在游戲區(qū),工作區(qū),點(diǎn)心區(qū),轉(zhuǎn)換區(qū)都設(shè)出明確的界限,使患兒明確每個(gè)區(qū)域的功能。手抱大型物擋住視線(xiàn)還能走至少3米遠(yuǎn)訓(xùn)練目的：改善孩子的身體控制及平衡能力2。工作區(qū)不要面對(duì)鏡子或窗戶(hù),可用柜子圍起來(lái),使工作材料易于得到,也不要設(shè)計(jì)在門(mén)口,以減少視覺(jué)和聲音的干擾。游戲區(qū)鋪地毯,使患兒看到地毯就知道是玩耍的地方。

根據(jù)孤獨(dú)癥患兒功能的高低和自我控制能力的好壞,來(lái)確定區(qū)域和界限的多少,以便更好地引導(dǎo)。應(yīng)注意要保證既有獨(dú)自工作的場(chǎng)所,又有集體工作的區(qū)域。心之初教育培訓(xùn)學(xué)校是自閉癥（孤獨(dú)癥）、智力障礙兒童定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)。每個(gè)區(qū)域有明確的標(biāo)志,使孩子能迅速找到。教師必須要能很容易觀察到每個(gè)工作區(qū)域,物品擺放要接近工作區(qū),游戲區(qū)要足夠大,并遠(yuǎn)離出入口等等。