對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，大多數(shù)口吃只是語(yǔ)言發(fā)育與思維認(rèn)知的發(fā)展不同步造成的，口吃的表現(xiàn)只是一種爭(zhēng)取時(shí)間的反應(yīng)，比如當(dāng)孩子想表達(dá)一件事物的時(shí)候，一時(shí)不知道該怎樣描述，或許是詞匯量不夠，或許是語(yǔ)法邏輯或者是表達(dá)方式還不夠完善，這種口吃的情況大部分會(huì)隨著孩子的成長(zhǎng)消失。正確做法:在教育寶寶說(shuō)話時(shí),應(yīng)該規(guī)范言語(yǔ),用正確的發(fā)音指導(dǎo)寶寶說(shuō)話。

對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題就比較大了！成年人的語(yǔ)言系統(tǒng)都已經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)期和發(fā)育期。如果成年人說(shuō)話快，發(fā)音不清楚，可能屬于一種語(yǔ)言節(jié)奏障礙，可能是某些原因影響了呼吸節(jié)奏，如緊張、恐懼等。大多數(shù)成年口吃患者，多數(shù)都是心理因素造成的。

每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，這個(gè)是人類(lèi)進(jìn)化的天賦之一，但是每個(gè)孩子都是的個(gè)體，都有差異，甚至差異很大，太過(guò)固化的以圖片的標(biāo)準(zhǔn)下結(jié)論稍顯武斷。所以還要多方面考慮、印證。

多方面考量的內(nèi)容很多，簡(jiǎn)單的介紹幾條，語(yǔ)言發(fā)育除了語(yǔ)言模仿、語(yǔ)言發(fā)音外，還需要從語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)以及記憶力來(lái)分析，即詞匯基礎(chǔ)，語(yǔ)言認(rèn)知，語(yǔ)言思維等等，具體量化要從詞匯量，語(yǔ)法的完整度，語(yǔ)言思維的靈活度，抽象內(nèi)容的理解度等等。

有人分析，“原生家庭”幾乎都是多孩家庭，正是因?yàn)楦改笡](méi)有處理好多個(gè)子女之間的關(guān)系，導(dǎo)致矛盾激化，后不可調(diào)和，心理陰影遺留到成年后的結(jié)果。

“手足”這個(gè)詞真好，明確的告訴我們，手和足的差別，都是的個(gè)體，都有自己的特長(zhǎng)，都不可或缺，只有互相幫助，協(xié)調(diào)一致，才能發(fā)揮能效。

親密無(wú)間的手足關(guān)系永遠(yuǎn)是在一起玩兒出來(lái)的，任何沖突和矛盾關(guān)系只有手足之間自行解決，才符合常理，父母事事做裁判，事事?lián)胶停伎赡墚a(chǎn)生消極影響，兄弟之間受了委屈產(chǎn)生隔閡，往往是因?yàn)楦改杆叫钠珢?ài)或簡(jiǎn)單粗暴的方法導(dǎo)致的結(jié)果。

兩個(gè)孩子有著年齡差異，生理差異，認(rèn)知差異等等，日常相處，同一個(gè)屋檐下玩耍，同一張桌子吃飯，必然產(chǎn)生各種小矛盾，維系“相親相愛(ài)的一家人”需要更多智慧，大寶要照顧二寶是責(zé)任，但沒(méi)有管教的權(quán)利，大寶有做榜樣的責(zé)任，但沒(méi)必要犧牲自我個(gè)性。

對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)，從牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，慢慢積累詞匯，再通過(guò)不斷地模仿和練習(xí)發(fā)音，才能發(fā)展到和別人交流順暢的程度。很多寶寶到了2~3歲時(shí)，雖然已經(jīng)有了一定的詞匯量積累，但是還無(wú)法靈活掌握發(fā)音時(shí)舌頭擺放的位置，同時(shí)語(yǔ)言組織能力又尚未完善，就很容易出現(xiàn)“大舌頭”的現(xiàn)象。比如把“狗”說(shuō)成“斗”，“飛”說(shuō)成“灰”，“桌”發(fā)成“多”等。各種原因引起的聽(tīng)力損傷會(huì)導(dǎo)致孩子聽(tīng)不準(zhǔn)語(yǔ)音而無(wú)法正確地模仿大人說(shuō)話。

武漢市洪山區(qū)心之初特殊教育培訓(xùn)學(xué)校，簡(jiǎn)稱(chēng)心之初教育，為國(guó)家民辦教育資質(zhì)，并在民政局登記備案。?；账{(lán)色的下半部分代表海洋寓意家庭的力量，綠色的星星代表希望寓意孩子的未來(lái)，紅色部分代表太陽(yáng)寓意學(xué)校的力量，整個(gè)校徽象征著家庭與學(xué)校不忘初心