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科學(xué)啟蒙教育引導(dǎo)——鼓勵(lì)

    對待由于內(nèi)因原因造成的厭學(xué)我們需要做的一步是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。往往這一類的學(xué)生不知道學(xué)什么，課堂上聽的是煙云繚繞，課后學(xué)的是一塌糊涂。面對這樣的 學(xué)生我們要引導(dǎo)他該怎么學(xué)習(xí)，學(xué)些什么東西。比如說對于成績很差，分?jǐn)?shù)只有幾分的學(xué)生我們在步叫他做到的是解決好生字，即每一課的生字都要求會(huì)讀會(huì) 寫。學(xué)生突破這點(diǎn)后又引導(dǎo)學(xué)生往更深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

    二步贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。不管是大人還是小孩都希望得到別人的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)?！皼]想到，你的成績進(jìn)步這么快，繼續(xù)加油！”“你進(jìn)步這么快，老師真佩服你！”在一聲 聲的贊揚(yáng)中，學(xué)生在陶醉的同時(shí)會(huì)以更積極、端正的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。在贊揚(yáng)中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在不知不覺中喜歡上學(xué)習(xí)的。

生活實(shí)踐

　　如果以上關(guān)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成主要關(guān)注“知識(shí)與技能”、“過程與方法”方面的話，那么還應(yīng)當(dāng)注意一下“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面。如果一個(gè)人具有豐富的科學(xué)知識(shí)、精湛的科學(xué)技術(shù)，卻打心底就排斥、不認(rèn)同科學(xué)，那么他依然算不上是一個(gè)具有較高科學(xué)素養(yǎng)的人。

　　科學(xué)素養(yǎng)理應(yīng)包括人們對科學(xué)、技術(shù)的贊同與認(rèn)可。在生活中，他能夠自覺地運(yùn)用科學(xué)思維進(jìn)行思考;在實(shí)踐中，他將生活本身當(dāng)作一門關(guān)于科學(xué)的學(xué) 問，將在科學(xué)課程、科技活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)與思想帶到生活中來。比如做事要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、推測要有根有據(jù)等。如此，科學(xué)素養(yǎng)才能真正內(nèi)化于心，成為自己的一部 分。

　兒童的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)兒童的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，要盡量創(chuàng)造條件讓兒童實(shí)際參 加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”。這表明當(dāng)下我國兒童科學(xué)教育的指導(dǎo)思想已經(jīng)擺脫了過去那種傳統(tǒng)、狹隘的觀念，即只注重兒 童科學(xué)知識(shí)的掌握，重視活動(dòng)結(jié)果甚于活動(dòng)過程，凸顯了兒童在科學(xué)教育課中的主體性與自主性。到了20世紀(jì)初，人們開始認(rèn)識(shí)到注重科學(xué)知識(shí)體系的科學(xué)教育與兒童的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)是脫節(jié)的，對未知領(lǐng)域的探究才是兒童的天性?；谶@一認(rèn) 識(shí)，西方開展了以杜威“兒童中心”為標(biāo)志的科學(xué)教育改革。