肇慶立德學(xué)校常年面向全國(guó)招收8-18周歲有網(wǎng)癮、早戀、叛逆、自閉、厭學(xué)及離家出走等思想行為的問(wèn)題青少年。修習(xí)武術(shù)，是從身到心、由魂而魄得到提升而充滿安全感，精壯神足，具有安然自勝的實(shí)力。學(xué)校以強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)的教育教學(xué)方法和誨人不倦的大愛(ài)精神，針對(duì)來(lái)自全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)有上網(wǎng)成癮、早戀、叛逆、自卑自戀、揮霍無(wú)度、厭學(xué)逃課、離家出走、人格異常、打I架、暴力傾向、親情冷漠等不良思想行為習(xí)慣的青少年，進(jìn)行心理輔導(dǎo)、行為矯正、思想教育、感恩教育和文化補(bǔ)習(xí)等，在家長(zhǎng)的密切配合下，幫助這些青少年走出困惑，把孩子們培養(yǎng)成健康人格，對(duì)社會(huì)有用的人。

務(wù)實(shí)的學(xué)生管理

學(xué)校著力抓住學(xué)習(xí)中期的習(xí)慣養(yǎng)成教育。（充分發(fā)揮心理咨詢室的功能，對(duì)每個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”的開(kāi)展心理矯正和個(gè)體輔導(dǎo)，進(jìn)行全程的追蹤和引導(dǎo)，從心理咨詢層面上實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化。對(duì)學(xué)生實(shí)行集中食宿，集中管理，過(guò)嚴(yán)格的集體生活，對(duì)學(xué)生早晨起床到晚睡的每個(gè)環(huán)節(jié)都作出規(guī)范要求;堅(jiān)持制度育人，建立并完善了學(xué)生管理系列配套制度。如：實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向以及學(xué)生之間民主評(píng)議教育提高機(jī)制,通過(guò)思想個(gè)性的碰撞，讓學(xué)生在集體中學(xué)會(huì)完善自我；結(jié)合開(kāi)展每日每周常規(guī)考核的評(píng)比活動(dòng)。

堅(jiān)持以“情育、心育、知育”的獨(dú)特教育模式，讓每個(gè)外表行為叛逆，而內(nèi)心受傷的孩子的心靈在這里滋潤(rùn)、陽(yáng)光、健康起來(lái)；使孩子迷途知返、勵(lì)志圖新，回歸家庭、回社會(huì)。

因此，在教育方式、管理模式上，采取全年軍事化、封閉式的教育管理。始終堅(jiān)持把安全管理放在學(xué)校工作的首要位置，堅(jiān)持把思想教育和行為養(yǎng)成作為教育教學(xué)的切入點(diǎn)，貫穿了以思想感化和行為矯正為主，兼顧基礎(chǔ)文化課程學(xué)習(xí)和基本藝術(shù)、技能培訓(xùn)。

立德學(xué)校是一所開(kāi)展“教育轉(zhuǎn)化”和“基礎(chǔ)教育”有機(jī)融合教育的專門學(xué)校，開(kāi)設(shè)有三個(gè)學(xué)部：

1、基礎(chǔ)教I育I部、

2、教育訓(xùn)練習(xí)部、

3、美術(shù)、音樂(lè)特長(zhǎng)部；專業(yè)針對(duì)（10—17）周歲之間，品德行為偏常，不適應(yīng)主流學(xué)校發(fā)展（網(wǎng)絡(luò)依賴、早戀、厭學(xué)、親情冷漠、思想叛逆、離家出走、情緒沖動(dòng)、打I架、藥（毒）I癮、夜不歸宿）的中小學(xué)生。

美術(shù)特色教育課程：以閏育人。

美術(shù)教育被公認(rèn)為是對(duì)想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)有成效的學(xué)科之一，美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，以學(xué)習(xí)者的平等的心態(tài)參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中云，協(xié)同合作，師生互動(dòng)，因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)，以學(xué)生發(fā)展為本，注重發(fā)展學(xué)生審美能力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重工讀學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。合理的行為要建立在思考、確信的基礎(chǔ)之上，如果沒(méi)有思考和確信，只知道聽(tīng)話、行動(dòng)，最。

在賞識(shí)教育的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖已有所改變，但由于他們走出校門后依舊要面對(duì)既成事實(shí)的生活環(huán)境或社會(huì)關(guān)系，來(lái)自家庭的或社會(huì)的負(fù)I面的、消極的影響依然存在，終導(dǎo)致學(xué)生改變與良性發(fā)展緩慢，甚至有時(shí)會(huì)發(fā)生反復(fù)與倒退。至此，我們發(fā)現(xiàn)，賞識(shí)教育如果不從深層次去研究學(xué)生，而只就教師在教育教學(xué)中基于素養(yǎng)與品質(zhì)的對(duì)學(xué)生“熱情地激勵(lì)”“耐心地寬容”“真誠(chéng)地提醒”等賞識(shí)策略，是無(wú)法從本質(zhì)上改變“問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題現(xiàn)狀的。尋找突破“問(wèn)題學(xué)生”教育瓶頸便成為我們新的研究起點(diǎn)。擁教育資格過(guò)硬的師資隊(duì)I伍36人，專任教占90％，其中具備教師資格證100％，獲得中級(jí)以上的教師資格高達(dá)90％。

一、行為習(xí)慣較差卻并無(wú)明顯惡習(xí)，例如：注意力不集中，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，文化成績(jī)較差，自信缺乏，人際交往障礙，考試焦I慮等。

二、早戀網(wǎng)癮，性格叛逆，打I架，逃學(xué)厭學(xué)，抽煙酗酒，親情淡漠，自閉抑郁，離家出走，暴力傾向，夜不歸宿，小I偷小摸等