廣州市星語(yǔ)特教連鎖機(jī)構(gòu)是廣州市成立早、規(guī)模大、訓(xùn)練系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。星語(yǔ)特教成立于2003年，是一家專(zhuān)門(mén)針對(duì)孤獨(dú)癥兒童及相關(guān)發(fā)育障礙兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的非營(yíng)利性民辦非企業(yè)單位，目前分別在廣州市白云區(qū)、荔灣區(qū)、番禺區(qū)、天河區(qū)、花區(qū)、從化區(qū)以及佛山、東莞共建有直營(yíng)訓(xùn)練中心十一處、技術(shù)支持覆蓋深圳、南京、長(zhǎng)沙等城市，場(chǎng)地面積超過(guò)一萬(wàn)平方米，專(zhuān)業(yè)教師百余人。廣州自閉癥加盟費(fèi)用服務(wù)熱線

編寫(xiě)了孤獨(dú)癥兒童康復(fù)服務(wù)指南

編寫(xiě)指南用了兩年多的時(shí)間，寫(xiě)作者是佳木斯醫(yī)學(xué)院江志梅老師及團(tuán)隊(duì)，但在編寫(xiě)過(guò)程中，全國(guó)孤獨(dú)癥領(lǐng)域的專(zhuān)家都參與了修訂

指南的定位是這樣的：首先要為孤獨(dú)癥兒童提供康復(fù)服務(wù)的機(jī)構(gòu)里的專(zhuān)業(yè)人員所用，另外也希望政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的管理團(tuán)隊(duì)，幫助它來(lái)判別這個(gè)機(jī)構(gòu)夠不夠?qū)I(yè)。還有就是家長(zhǎng)能通過(guò)指南來(lái)判斷去的服務(wù)機(jī)構(gòu)是不是夠?qū)I(yè)。

孤獨(dú)癥干預(yù)的總體原則

指南還提出了孤獨(dú)癥干預(yù)的總體原則，強(qiáng)調(diào)了以下幾方面。

盡早干預(yù)

很多家長(zhǎng)不愿意接受孩子孤獨(dú)癥的事實(shí)，他會(huì)反復(fù)地去求醫(yī)，反復(fù)地走遍很多機(jī)構(gòu)來(lái)看孩子是不是有問(wèn)題。我們?cè)诒M早干預(yù)里特別強(qiáng)調(diào)：您發(fā)現(xiàn)他有問(wèn)題，就開(kāi)始干預(yù)，別把有效的時(shí)間耽誤了，您可以繼續(xù)確診，但是一定要對(duì)孩子特別明顯的狀況進(jìn)行干預(yù)。

發(fā)聲自測(cè)

當(dāng)孩子具備了一定的仿說(shuō)能力或意識(shí)后，家長(zhǎng)盡量引導(dǎo)讓孩子把所有的拼音仿說(shuō)一遍，如果都能仿說(shuō)下來(lái)，或完成80%，說(shuō)明孩子發(fā)音沒(méi)問(wèn)題，但會(huì)發(fā)音，不代表會(huì)說(shuō)，能說(shuō)，能理解，有些孩子會(huì)背誦古詩(shī)百首，識(shí)字千個(gè)，卻仍不會(huì)交流，因?yàn)?，語(yǔ)言交流是相互的，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是有來(lái)有往，如果孩子不能理解對(duì)方的意思，也就很難有張口的意愿，只有理解了對(duì)方的語(yǔ)言，才能表達(dá)，并形成雙向互動(dòng)。

很多語(yǔ)言發(fā)育遲緩孩子，較為敏感，并缺乏安全感，長(zhǎng)期的語(yǔ)言不表達(dá)，一但形成習(xí)慣，即使會(huì)說(shuō)后，仍然不敢說(shuō)，這就像我們成人，會(huì)背英語(yǔ)單詞，會(huì)說(shuō)句型，但卻不敢直接英語(yǔ)交流，所以，對(duì)于語(yǔ)言發(fā)育遲緩孩子，前期進(jìn)行的是語(yǔ)言開(kāi)發(fā)，后期還要考慮孩子心理上的建設(shè)。

找到興趣點(diǎn)

找孩子的興趣點(diǎn)，是訓(xùn)練順利進(jìn)行的方式，在語(yǔ)言機(jī)構(gòu)，老師上課的時(shí)候，先尋找孩子的興趣點(diǎn)，那老師是怎么找呢？通常在上課的周?chē)鷷?huì)放置一些孩子喜歡的玩具或物品，那么，老師會(huì)問(wèn)：今天我們玩什么呀？無(wú)論孩子能不能聽(tīng)懂，老師都會(huì)問(wèn)，而在這個(gè)過(guò)程中，孩子無(wú)論能不能聽(tīng)懂，自己就會(huì)找有興趣的物品去玩，老師就會(huì)結(jié)合這個(gè)玩具，來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)，也可把這個(gè)物品當(dāng)作強(qiáng)化物。

共同注意力(joint attention)，是幼兒早期的溝通發(fā)展上一種協(xié)調(diào)注意的能力，用以協(xié)調(diào)社交伙伴以及他們共同感興趣的對(duì)象間的注意力。它包括眼睛注視、注視跟隨、注視交替、手指指示、手指指示跟隨、主動(dòng)展示、評(píng)論等一系列復(fù)雜的互動(dòng)行為。舉個(gè)例子，當(dāng)你指著一個(gè)物品說(shuō)：“看！”，孩子會(huì)隨著你所指的方向看到那個(gè)物體，這就是共同注意力。

自閉癥孩子缺乏共享行為也缺乏內(nèi)在的分享動(dòng)機(jī)。據(jù)研究表明，不具有共同注意力能力的孩子，在語(yǔ)言表達(dá)及理解、情緒調(diào)節(jié)控制和人際關(guān)系上的社會(huì)適應(yīng)力表現(xiàn)都較差。