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幼升小解決好六個斷層的連接問題

 1、社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友，尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級所認(rèn)同。

 2、期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力，為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲、看電視的時間等。

 3、學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子容易陷入不注意狀態(tài)或?qū)W習(xí)障礙。

 以上斷層使德國30％的小學(xué)生有不適應(yīng)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落、恐懼、以及攻擊性強(qiáng)等行為發(fā)生。

 ①關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后，必須離開“第二個母親”角色的關(guān)系人──幼兒園教師，而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。

 ②學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別，孩子必須有適當(dāng)?shù)臅r間加以適應(yīng)。

 ③行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個人要求，在小學(xué)不再被重視，孩子入小學(xué)后，必須學(xué)會正確地認(rèn)識自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。

  在目前新型人才的培養(yǎng)過程之中，小學(xué)階段也成為了科學(xué)教育和引導(dǎo)的關(guān)鍵期間，通過應(yīng)用可靠的小學(xué)科學(xué)實驗器材，也能夠提高正面引導(dǎo)的能力和教育教學(xué)的質(zhì)量。而相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校也應(yīng)當(dāng)選擇可靠的小學(xué)科學(xué)實驗器材，真正的提升現(xiàn)今科學(xué)實驗的質(zhì)量和安全性。

1.了解器材本身的操作功能和科學(xué)價值

    在科學(xué)實驗中相應(yīng)儀器必須要具備科學(xué)實驗的條件和相應(yīng)的功能，可以預(yù)先了解小學(xué)科學(xué)實驗器材如何制作等一系列的問題，明確現(xiàn)如今科學(xué)器材之中的特點和相應(yīng)的功能，針對小學(xué)科學(xué)實驗器材本身的功用和課堂教育的內(nèi)容進(jìn)行選擇。在這一種需求之下只有保證小學(xué)科學(xué)實驗器材滿足相應(yīng)的實驗需要，才能夠在投身于課堂之中真正的展現(xiàn)科學(xué)實驗的價值。

2.了解器材本身的安全性和操作保障

    小學(xué)兒童由于本身的多動性和個人行為，也是需要實現(xiàn)安全和相關(guān)產(chǎn)品主動性的保護(hù)，因此在小學(xué)科學(xué)實驗器材的選擇之中，更需要以安全性作為核心。只有保證小學(xué)科學(xué)實驗器材此類型產(chǎn)品擁有更好的安全度并且學(xué)生操作更加穩(wěn)定，才能夠在應(yīng)用的過程之中實現(xiàn)科學(xué)可靠的實驗操作。而相關(guān)儀器的操作方式更加簡單并且符合小學(xué)生的操作方式，才能夠?qū)⒋祟愋托W(xué)科學(xué)實驗器材引進(jìn)之后真正的具備實驗意義。