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　 　尊重孩子，就得認(rèn)清孩子的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言特點(diǎn)，少點(diǎn)大話(huà)、空話(huà)，多點(diǎn)生活化、可操作的內(nèi)容。比起抽象的道理，孩子更容易理解具體事物；比起空洞的口號(hào)， 孩子更容易接受行動(dòng)上的要求，況且很多道理并不復(fù)雜，做人要緊的道理完全可以用淺顯生動(dòng)的文字表達(dá)出來(lái)。以前的守則，包括我們制定的很多規(guī)則有種概念化 傾向，似乎只有拔高立意、氣勢(shì)宏大才能起引導(dǎo)作用，結(jié)果反而難以落實(shí)。在這方面，新守則有了不少改進(jìn)，提出了一些生活化的，更具操作性、學(xué)生容易做到的具 體行為規(guī)范，如自己事自己做、自覺(jué)禮讓排隊(duì)、不說(shuō)謊不、借東西及時(shí)還等。寓教育于生活，點(diǎn)滴小事皆可為，有利于將守則落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)知行合一。

幼兒不是如一張白紙般地來(lái)到幼兒園的。早期的生活經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)令他們形成了對(duì)周?chē)澜绾芏嗍挛锏睦斫狻＿@就是他們的“樸素理論”。盡管這種理解常常是錯(cuò)誤的，但這些錯(cuò)誤概念卻是建立在他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，并且是幼兒自己思考的結(jié)果，所以表現(xiàn)得非常“頑固”。正如杜威所說(shuō)：“把它們從門(mén)里趕出去，它們又從窗子里爬進(jìn)來(lái)。”①這正是成人常常感到困惑的地方。　　

究竟幼兒是怎樣學(xué)習(xí)科學(xué)的?這個(gè)問(wèn)題的確非常復(fù)雜。幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)不僅指獲得科學(xué)知識(shí)，它還應(yīng)包括科學(xué)過(guò)程技能的獲得?？茖W(xué)內(nèi)容和科學(xué)過(guò)程是兩個(gè)不可分割的方面。成人不可能把科學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單地灌輸?shù)接變旱念^腦之中，因?yàn)橛變嚎茖W(xué)知識(shí)的獲得，在本質(zhì)上是一個(gè)概念轉(zhuǎn)變的過(guò)程，即從錯(cuò)誤概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變過(guò)程。同時(shí)，幼兒科學(xué)技能的掌握，也要受其認(rèn)知發(fā)展水平的制約。在幼兒階段，他們的邏輯思維能力還沒(méi)有發(fā)展完善，這也給他們的科學(xué)推理造成局限。

   在對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒描述發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使幼兒明確意識(shí)到事物間的關(guān)系；應(yīng)創(chuàng)造條件，使事物間不明顯的關(guān)系直觀化；應(yīng)提供類(lèi)似的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒注意到事物間的不同關(guān)系。這些，都必須要以廣博的科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。因而教師一定要拓寬知識(shí)面，具有大量的知識(shí)儲(chǔ)備，才能使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。同時(shí)，教師的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也直接影響著科學(xué)教育內(nèi)容的選擇，影響著科學(xué)教育活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，影響著對(duì)科學(xué)活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)，影響著幼兒好奇心的發(fā)展和對(duì)科學(xué)探索的興趣。因而，教師還必須有豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。