廣州市星語(yǔ)特教連鎖機(jī)構(gòu)是廣州市成立早、規(guī)模大、訓(xùn)練系統(tǒng)的專業(yè)機(jī)構(gòu)。星語(yǔ)特教成立于2003年，是一家專門(mén)針對(duì)孤獨(dú)癥兒童及相關(guān)發(fā)育障礙兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的非營(yíng)利性民辦非企業(yè)單位，目前分別在廣州市白云區(qū)、荔灣區(qū)、番禺區(qū)、天河區(qū)、花區(qū)、從化區(qū)以及佛山、東莞共建有直營(yíng)訓(xùn)練中心十一處、技術(shù)支持覆蓋深圳、南京、長(zhǎng)沙等城市，場(chǎng)地面積超過(guò)一萬(wàn)平方米，專業(yè)教師百余人。孤獨(dú)癥訓(xùn)練機(jī)構(gòu)熱線價(jià)格

機(jī)構(gòu)內(nèi)部裝飾過(guò)分花哨

走廊、教室、樓梯、過(guò)道等的墻壁、地面上涂得五顏六色，畫(huà)上很多看似“可愛(ài)”，實(shí)則是艷麗、俗套、多余的卡通畫(huà)。如各種動(dòng)植物、藍(lán)天白云、高樓田野、口號(hào)、兒童嬉鬧畫(huà)面等等，構(gòu)成了令人眩暈的視覺(jué)刺激。

料其本意是機(jī)構(gòu)按正常人的理解和價(jià)值取向來(lái)設(shè)計(jì)的，認(rèn)為兒童世界就應(yīng)該是充滿童話、友愛(ài)、美好、艷麗、光鮮等，殊不知這對(duì)自閉癥兒童恰恰是不太適合的。教育培訓(xùn)環(huán)境的視聽(tīng)刺激過(guò)多會(huì)影響教學(xué)效果，也會(huì)令自閉癥兒童產(chǎn)生不安。大量研究表明，過(guò)多視聽(tīng)刺激會(huì)讓他們感到不適和不知所措，甚至引起厭惡、和逃避。

      廣州市星語(yǔ)特教連鎖機(jī)構(gòu)是廣州市成立早、規(guī)模大、訓(xùn)練系統(tǒng)的專業(yè)機(jī)構(gòu)。星語(yǔ)特教成立于2003年，是一家專門(mén)針對(duì)孤獨(dú)癥兒童及相關(guān)發(fā)育障礙兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的非營(yíng)利性民辦非企業(yè)單位，目前分別在廣州市白云區(qū)、荔灣區(qū)、番禺區(qū)、天河區(qū)、花區(qū)、從化區(qū)以及佛山、東莞共建有直營(yíng)訓(xùn)練中心十一處、技術(shù)支持覆蓋深圳、南京、長(zhǎng)沙等城市，場(chǎng)地面積超過(guò)一萬(wàn)平方米，專業(yè)教師百余人。孤獨(dú)癥訓(xùn)練機(jī)構(gòu)熱線服務(wù)熱線

科學(xué)地選擇干預(yù)方法

盡量選擇被實(shí)證證明有效的方法，這是選擇。另外，也鼓勵(lì)機(jī)構(gòu)科學(xué)地選擇和記錄新的方法，通過(guò)記錄能向家長(zhǎng)、向社會(huì)證明這個(gè)方法是有效的。干預(yù)的時(shí)間每周應(yīng)不低于20小時(shí)。

干預(yù)效果再評(píng)估

作為質(zhì)量控制的一部分，要對(duì)教學(xué)、專業(yè)人員水平進(jìn)行評(píng)估，還要聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)。

家長(zhǎng)們判斷一個(gè)機(jī)構(gòu)是否規(guī)范，可以了解一下老師們都經(jīng)過(guò)哪些培訓(xùn)，是不是還在不斷地學(xué)習(xí)，通過(guò)這個(gè)可大致了解這個(gè)機(jī)構(gòu)是否在專業(yè)化道路上一直在進(jìn)步。

◆  有了一個(gè)孤獨(dú)癥的孩子，已經(jīng)是一個(gè)事實(shí)。我們只能面對(duì)事實(shí)，不要怨天尤人，保持一個(gè)相對(duì)樂(lè)觀的心態(tài)。

◆  要咬牙堅(jiān)持。孤獨(dú)癥康復(fù)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。國(guó)家也在努力，專業(yè)機(jī)構(gòu)也在努力，大家都特別關(guān)注。以我在其他領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷，任何時(shí)候家長(zhǎng)都是的，我們必須堅(jiān)持下去。

◆ 家長(zhǎng)一定要理性，要給老師們一個(gè)成長(zhǎng)的空間。要用比較合理的方式來(lái)提出你的見(jiàn)解和意見(jiàn)，不要急著下結(jié)論，不要急著否定老師，這樣可能被耽誤的是自己的孩子。

◆  有條件的話，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)讓他感到舒適的環(huán)境，一個(gè)比較單純的環(huán)境。

發(fā)聲自測(cè)

當(dāng)孩子具備了一定的仿說(shuō)能力或意識(shí)后，家長(zhǎng)盡量引導(dǎo)讓孩子把所有的拼音仿說(shuō)一遍，如果都能仿說(shuō)下來(lái)，或完成80%，說(shuō)明孩子發(fā)音沒(méi)問(wèn)題，但會(huì)發(fā)音，不代表會(huì)說(shuō)，能說(shuō)，能理解，有些孩子會(huì)背誦古詩(shī)百首，識(shí)字千個(gè)，卻仍不會(huì)交流，因?yàn)?，語(yǔ)言交流是相互的，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是有來(lái)有往，如果孩子不能理解對(duì)方的意思，也就很難有張口的意愿，只有理解了對(duì)方的語(yǔ)言，才能表達(dá)，并形成雙向互動(dòng)。

很多語(yǔ)言發(fā)育遲緩孩子，較為敏感，并缺乏安全感，長(zhǎng)期的語(yǔ)言不表達(dá)，一但形成習(xí)慣，即使會(huì)說(shuō)后，仍然不敢說(shuō)，這就像我們成人，會(huì)背英語(yǔ)單詞，會(huì)說(shuō)句型，但卻不敢直接英語(yǔ)交流，所以，對(duì)于語(yǔ)言發(fā)育遲緩孩子，前期進(jìn)行的是語(yǔ)言開(kāi)發(fā)，后期還要考慮孩子心理上的建設(shè)。