感統(tǒng)訓(xùn)練 -自閉癥 自閉癥(孤獨癥)是一種兒童腦功能的失常，從它被人認(rèn)識開始，一直被許多專家和父母所困惑。導(dǎo)致自閉癥的原因還不是很清楚，但自閉癥的兒盤顯現(xiàn)出許多感覺處理不良的現(xiàn)象，在某種程度上，也是觸覺學(xué)習(xí)的不足．但它所衍生的問題遠遠超過一般單純的觸覺敏感或遲鈍。這些兒童如觸覺不足的兒童。其大腦對感覺的分辨能力不好，甚至極差。

現(xiàn)實生活中，有很多家庭的父母，由于孩子患有先天性自閉癥，家庭矛盾頻出，到最后求醫(yī)無門而選擇遺棄孩子，甚至?xí)x擇結(jié)束自己的生命。聽到這些，你是否被震撼到？無論是對單個家庭還是整個社會來說，責(zé)任與人情的“掣肘”在這里表現(xiàn)尤為明顯。在對自閉患者的康復(fù)療法過程中，家庭所面對的一些現(xiàn)實問題首當(dāng)其沖。在實際培訓(xùn)結(jié)束后，有一部分自閉患者可以達到正常生活的水平，比例大致占到全部受訓(xùn)者的百分之二三十。

適當(dāng)教育設(shè)施漸受重視的同時，以行為學(xué)說為基礎(chǔ)之式亦開始發(fā)展，到了一九六Ｏ年代中期，制約理論已經(jīng)廣泛的被運用在多種兒童問題的療上，而自閉癥兒童經(jīng)由行為的隔離、消弱、懲罰、差別增強等方法而改善不當(dāng)?shù)男袨椋ㄗ詡?、自我刺激、過動、攻擊行為等。后來操作制約技巧開始運用在自閉癥患者其它能力的增進，如生活自理、職能訓(xùn)練等，甚至更進一步被運用在社會人際互動及語言溝通能力之訓(xùn)練上。

由于一般兒童的學(xué)習(xí)方法是先理解分析，然后指導(dǎo)操作運用才會有概念記憶但孤獨癥兒童的學(xué)習(xí)程序恰巧相反他們需要先強記概念然后操作運用，才能理解分析，所以對于社交語言運用的訓(xùn)練必須先行教導(dǎo)獨立的語言然后才在適當(dāng)?shù)纳缃画h(huán)境下進行運用語言的訓(xùn)練。孤獨癥患者在學(xué)齡前一般不能適應(yīng)普通幼兒園生活因而在家庭特殊教育學(xué)校。