的教育活動(dòng)與人類的生產(chǎn)，社會(huì)生活融為一體，人們主要是通過(guò)言傳身教，傳授知識(shí)，技能。隨著生產(chǎn)力水平的提高，物質(zhì)財(cái)富逐漸增加，有些人就可以從體力勞動(dòng)中脫離出來(lái)，專門(mén)從事腦力活動(dòng)；同時(shí)語(yǔ)言文字也在豐富和發(fā)展。這樣，獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)—學(xué)校便逐漸孕育產(chǎn)生了。學(xué)校的出現(xiàn)標(biāo)志著人類教育活動(dòng)進(jìn)入一個(gè)自覺(jué)的歷史時(shí)期。據(jù)考證，原始社會(huì)后期，就有了專門(mén)對(duì)青少年進(jìn)行教育的特殊場(chǎng)所，這就是學(xué)校的萌芽。青少年在這里接受一些訓(xùn)練，學(xué)習(xí)自理，參加社會(huì)勞動(dòng)，如建筑房屋、耕種、收獲，照看牲畜等；學(xué)習(xí)唱歌.跳舞、游戲，學(xué)習(xí)禮儀和行為規(guī)則。京山武術(shù)影視學(xué)校招生對(duì)象：小學(xué)部課程理念：——學(xué)生是課程的主人課程要讓學(xué)生在自主體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐中獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，并有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。

京山市武術(shù)影視學(xué)校根據(jù)“小學(xué)重樂(lè)、初中重禮、高中重德”的學(xué)校德育工作構(gòu)想，高中部從創(chuàng)辦以來(lái)，就力圖將“高中重德”的思想具體化到實(shí)踐之中，以“負(fù)責(zé)與感恩”為著力點(diǎn)，將“興趣、習(xí)慣、方法、信念”的培養(yǎng)貫穿到具體的教育實(shí)踐中，激勵(lì)學(xué)生追求“胸懷大愛(ài)、 暢想大夢(mèng)、 擁有大智、涵養(yǎng)大氣、擔(dān)當(dāng)大任”的高遠(yuǎn)目標(biāo)。以“立行：正直、平穩(wěn)、有精神；功夫，是在中國(guó)清末出現(xiàn)的、關(guān)于“武術(shù)”的別稱，主要體現(xiàn)在個(gè)人在武術(shù)上的應(yīng)用和造詣。言表：明晰、 博采、有魅力；儀容：整潔、得體、有風(fēng)度” 為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生崇尚高雅的氣質(zhì)和健康的心理，追求的意識(shí)。武校高中學(xué)生已初步顯現(xiàn)出“文武——德才兼?zhèn)洹?、“儀態(tài)舉止端莊高雅——與眾不同”、“談吐表達(dá)睿智流暢——能說(shuō)會(huì)道”、“思維敏捷能力不凡——聰明智慧”的特質(zhì)。

京山市武術(shù)影視學(xué)校高中部學(xué)科課程建設(shè)的指導(dǎo)思想是：學(xué)校以湖北省課程改革為契機(jī)，構(gòu)建尊重差異、提供選擇、整體提升的課程體系，使學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到主動(dòng)地發(fā)展。改進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、樂(lè)于實(shí)踐、發(fā)展。根據(jù)一般情況來(lái)說(shuō)，具有什么特點(diǎn)的領(lǐng)導(dǎo)，就有什么特點(diǎn)和特色的學(xué)校，（教師與學(xué)生，家長(zhǎng)與子女也有同理）。

      高中部以“讓每一名學(xué)生都擁有希望”為辦學(xué)理念，以“文武、尊重差異、提供選擇、整體提升”為指導(dǎo)思想，展開(kāi)課程資源建設(shè)。利用面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)型課程，夯實(shí)學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)；京山武術(shù)影視學(xué)?；A(chǔ)型課程設(shè)置：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、美術(shù)等。實(shí)行拓展型課程，提供廣泛的不同發(fā)展方向的科目群組，以滿足不同層面、不同發(fā)展方向的學(xué)生的需要；開(kāi)展探究型課程，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，提高學(xué)生的自我管理能力，突出實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

首先，家長(zhǎng)必須尊重孩子，家長(zhǎng)不要老是盯著孩子的弱點(diǎn)，不要拿孩子的短處同別的孩子的優(yōu)點(diǎn)比較。在與孩子接觸時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能多找孩子的優(yōu)點(diǎn)，并多鼓勵(lì)，減少孩子對(duì)家長(zhǎng)的抗拒心理。 　　

     其次，換位思考，家長(zhǎng)也是從青春期走過(guò)來(lái)的，只是沒(méi)有現(xiàn)在的孩子表現(xiàn)得明顯，所以面對(duì)孩子令人不解的行為，不妨換位思考，想想孩子為什么會(huì)這樣。有了共鳴后就會(huì)理解孩子，能找出問(wèn)題的癥結(jié)。　　

     家長(zhǎng)要允許孩子犯錯(cuò)，這個(gè)階段正是孩子形成主見(jiàn)的關(guān)鍵時(shí)期，小錯(cuò)肯定難免，所以，家長(zhǎng)應(yīng)該允許孩子犯一點(diǎn)錯(cuò)、吃點(diǎn)虧，不要過(guò)分束縛孩子的手腳。同時(shí)，家長(zhǎng)是孩子的榜樣，青春期的孩子模仿能力強(qiáng)，家長(zhǎng)的良好言行能給孩子潛移默化的影響。

      然后，穩(wěn)定情緒，家長(zhǎng)帶著情緒去教育孩子，肯定是不理智的，會(huì)導(dǎo)致孩子愈加抗拒。所以，家長(zhǎng)在急躁、心煩、不冷靜的時(shí)候，不要教育孩子。待冷靜后，再去同孩子交流。二千多年齊國(guó)的稷下學(xué)宮引發(fā)了百家爭(zhēng)鳴、孔子在大成殿的甬道開(kāi)設(shè)杏壇以六藝而教眾賢、宋朝的六大書(shū)院所承擔(dān)著選俊功能。忌從學(xué)習(xí)入題，同孩子交流，家長(zhǎng)不要老以學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)腩}，這樣只會(huì)讓孩子心有壓力，懷疑家長(zhǎng)交流的動(dòng)機(jī)。交流時(shí)，家長(zhǎng)可以從家事入手，將孩子的情緒穩(wěn)定下來(lái)后，再談?wù)?