江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)報(bào)價(jià)服務(wù)熱線。

處理孤獨(dú)癥兒童的問(wèn)題行為的基本的原則有兩條：一是幫助、鼓勵(lì)孩子增加為人接受的恰當(dāng)行為；二是幫助孩子減少為人不接受的行為。

當(dāng)教者能耐心細(xì)致、持之以恒地幫助孩子學(xué)會(huì)他所缺乏的技能與行為(比如，社交溝通能力及多種娛樂(lè)的技能)之時(shí)，就是問(wèn)題行為減少之日。

面對(duì)孩子諸多的問(wèn)題行為，除了要一個(gè)一個(gè)地處理之外，還應(yīng)該做到“四不”、“四要”：

1、不要只是懲罰問(wèn)題行為，而是要多鼓勵(lì)良好行為。2、不要只是埋怨，而是要應(yīng)用ABC模式認(rèn)真分析、找出引起問(wèn)題行為的原因及處理的策略。3、不要只是阻止，而是要善于利用和轉(zhuǎn)移。4、不要只說(shuō)：“不許這樣做!”而是要說(shuō)：“我來(lái)幫你這樣做。”

幼兒自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)報(bào)價(jià)服務(wù)熱線。


     江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)報(bào)價(jià)服務(wù)熱線。

方法在家庭訓(xùn)練中還可以科學(xué)地應(yīng)用下列方法

（1）消退。

對(duì)于以“獲得” (物品、注意)和“逃避／防止”(做事、去某個(gè)環(huán)境)為目的的種種問(wèn)題行為(比如發(fā)脾氣等)，采取“消退法”是。

對(duì)孩子的這些行為要故意不理睬，而且要能堅(jiān)持住原則并能持之以恒，同時(shí)對(duì)孩子好的表現(xiàn)要大力表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段，孩子的問(wèn)題行為可以逐漸減少。

（2）懲罰。

有些問(wèn)題行為必須立即消除，比如咬人、嚴(yán)重破壞東西、嚴(yán)重自傷等，這時(shí)采取一定的懲罰手段就顯得很有必要。

咬人和嚴(yán)重毀壞東西的行為發(fā)生后，除了嚴(yán)厲譴責(zé)：“這樣不對(duì)”之外，要立即把孩子送去隔離。對(duì)于嚴(yán)重自傷的行為要采取限制身體的措施，可立刻抱住他的身體等。

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     江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)報(bào)價(jià)服務(wù)熱線。

自我刺激行為的產(chǎn)生可能與其病源有關(guān)，是由患兒生理或心理功能缺陷所致。即患兒試圖以各種機(jī)械，引導(dǎo)身體不斷地、反復(fù)不停的節(jié)律動(dòng)作，以補(bǔ)充或替代心理或生理活動(dòng)的不足。從自我刺激行為的功能來(lái)看，其原因如下：

一、逃避。孤獨(dú)癥兒童自我刺激是滿足個(gè)人達(dá)到逃避功課的目的。

二、引人注意。孤獨(dú)癥兒童社交技能缺乏，于是就用自我刺激行為來(lái)引起他人的注意。就像正常兒童，在缺乏父母或老師關(guān)懷的情況下，同樣會(huì)做出一些令人難以理解或自我傷害的行為來(lái)引起父母或老師的注意。

三、感官刺激。即孤獨(dú)癥兒童用自我刺激來(lái)滿足個(gè)人的感官的需要。

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模仿行為發(fā)生于多個(gè)領(lǐng)域。我們通常認(rèn)為模仿行為涉及伴隨物體的行為但是實(shí)際上它涉及了多種不同類型的行為：

通過(guò)面部模仿,孩子模仿他人的表情,促進(jìn)情緒的協(xié)調(diào)。

通過(guò)聲音模仿,孩子逐漸發(fā)出和掌握新的語(yǔ)音和詞匯,這些將構(gòu)成孩子口語(yǔ)的基礎(chǔ)。

通過(guò)手勢(shì)模仿,兒童掌握了使用手勢(shì)交流的能力,并且能夠利用肢體動(dòng)作表達(dá)自己的想法,理解他人的交流動(dòng)作。

通過(guò)模仿操作物品的行為,兒童擴(kuò)展了思考能力,了解人類如何應(yīng)用物品與世界相互作用,表達(dá)自己的思想。

通過(guò)伴隨工具的模仿,孩子準(zhǔn)備扮演包括工作娛樂(lè)、日常生活在內(nèi)的成人角色。

模仿行為還涉及輪流交換,這種模式是指學(xué)習(xí)者角色的更替或互換。在游戲互動(dòng)中,幼兒和父母視模仿為分享相同主題的方式,精心地利用他們的模仿行為保持對(duì)游戲的興趣。幼兒之間模仿交流中發(fā)生的這種輪流、情境和變化類似于成人之間的對(duì)話結(jié)構(gòu)。因此,在兒童掌握足夠的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話之前,游戲中的模仿能力在會(huì)話結(jié)構(gòu)和一些語(yǔ)用學(xué)規(guī)則的構(gòu)建上發(fā)揮著重要作用。

幼兒自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)報(bào)價(jià)服務(wù)熱線。