江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩機(jī)構(gòu)服務(wù)熱線。



      兒童孤獨(dú)癥（autism），又稱兒童，是在嬰幼兒期就表現(xiàn)出來(lái)的交流障礙、語(yǔ)言障礙和（或）刻板行為等為重要特征的一種廣泛性發(fā)育障礙綜合癥。同時(shí)在智力、感知覺(jué)和情緒等方面也有相應(yīng)的特征?；疾÷蕿槿f(wàn)分之五到萬(wàn)分之十，男性多于女性。孤獨(dú)癥是一種對(duì)兒童、家長(zhǎng)和社會(huì)影響重大的精神殘障性疾病。多年來(lái)，盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)者從遺傳學(xué)、神經(jīng)生物、神經(jīng)生理、生化、心理學(xué)、家庭社會(huì)等不同角度對(duì)兒童孤獨(dú)癥的病因展開(kāi)多方面的研究，但其確切病因至今尚未清楚，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為是有先因異常與后天環(huán)境相互作用而形成[17]。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩機(jī)構(gòu)服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩機(jī)構(gòu)服務(wù)熱線。



     以兒童為中心，描述其正在做的事情或是注意的事物，讓其聽(tīng)到正確的語(yǔ)言輸入，向兒童提供一個(gè)動(dòng)態(tài)的解說(shuō)，類似于體育賽事的實(shí)時(shí)解說(shuō)。同樣以上述的活動(dòng)為例，語(yǔ)言康復(fù)師應(yīng)根據(jù)兒童的動(dòng)作進(jìn)行口頭描述，“你正在開(kāi)汽車。你開(kāi)了一輛汽車。你又開(kāi)了一輛汽車。哇！你開(kāi)了兩輛汽車。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩機(jī)構(gòu)服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩機(jī)構(gòu)服務(wù)熱線。



      自我談話和平行談話適用于缺乏與他人溝通意識(shí)的兒童，語(yǔ)言康復(fù)師使用自我談話與平行談話可以提供兒童機(jī)會(huì)讓其嘗試與人溝通，一旦兒童開(kāi)始建立與人溝通的意識(shí)，這時(shí)介入其他的訓(xùn)練方法，就可以幫助兒童更好地使用語(yǔ)言進(jìn)行溝通。在干預(yù)過(guò)程中，語(yǔ)言康復(fù)師往往要求兒童模仿成人說(shuō)話，針對(duì)缺乏與他人溝通意識(shí)的兒童，可以通過(guò)模仿兒童的話語(yǔ)與其建立溝通關(guān)系。研究表明，當(dāng)成年人重復(fù)正常幼兒說(shuō)話時(shí)，兒童有很大可能模仿，且這種模仿可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。兒童說(shuō)得越多，他們?cè)接袡C(jī)會(huì)練習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，也會(huì)獲得更多的溝通互動(dòng)與回饋。這種模仿形式一旦建立，語(yǔ)言康復(fù)師就可以使用特定的目標(biāo)刺激，讓兒童在模仿的過(guò)程中習(xí)得相應(yīng)的語(yǔ)言形式。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩機(jī)構(gòu)服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩機(jī)構(gòu)服務(wù)熱線。



    以語(yǔ)言康復(fù)師為主導(dǎo)的訓(xùn)練方法，也稱為練習(xí)（drill），是結(jié)構(gòu)化程度的干預(yù)方法。使用該方法時(shí)，語(yǔ)言康復(fù)師嚴(yán)格把控訓(xùn)練環(huán)境，減少或消除無(wú)關(guān)的刺激，突出相關(guān)的語(yǔ)言刺激，同時(shí)提供明確的強(qiáng)化以增加目標(biāo)語(yǔ)言行為出現(xiàn)的頻率，使得干預(yù)在改變語(yǔ)言行為方面發(fā)揮作用。Roth和Worthington對(duì)該方法的訓(xùn)練思路進(jìn)行了很好的闡述，如表1所示。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩機(jī)構(gòu)服務(wù)熱線。