自閉癥患兒一定要接受特殊教育嗎？答案是否定的。自閉癥也有輕有重，也分為幾種不同的類型，如果自閉癥患兒的智力水平和正常的孩子相差無幾，不建議這類患兒進(jìn)行特殊教育，他們可以和正常的孩子在一起學(xué)習(xí)生活。一部分患兒到青春期以后癥狀可有改善，古怪刻板的行為減少，社會交往和適應(yīng)社會的能力或多或少地提高。比如高功能自閉癥，這類患兒大多數(shù)的智力和正常孩子幾乎是一樣的，甚至在某些天賦要超出普通兒童，只是他們的社交有一定障礙。如果是嚴(yán)重的自閉癥患兒，他們很難適應(yīng)正常的生活學(xué)習(xí)，那么進(jìn)行特殊教育可能更適合他們。特別是很可能是一種會終身伴隨孩子的疾病，雖然無法治yu，但在早期進(jìn)行干預(yù)孩子的病情會獲得明顯改善。家長如果懷疑孩子患有自閉癥，應(yīng)盡快帶孩子到醫(yī)院作出明確診斷，進(jìn)行早期干預(yù)，提高孩子的生活質(zhì)量。

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學(xué)習(xí)一般的社交常規(guī)：學(xué)習(xí)社交禮儀及語言的運用，如「早上好」、「再見」、「對不起」、「多謝」等，特別強調(diào)說話或示意時，要與人保持目光接觸；教育質(zhì)量提升，建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛心的特教教師隊伍，特殊教育學(xué)校國家課程教材體系基本建成，普通學(xué)校隨班就讀質(zhì)量整體提高。遵守簡單規(guī)則，如聆聽、安坐、等候、守秩序、當(dāng)別人交談時不插嘴等；學(xué)習(xí)與人分享，合作完成活動，如分享食物、玩集體游戲等；學(xué)會恰當(dāng)?shù)纳缃豁憫?yīng)，如響應(yīng)別人的要求；學(xué)習(xí)與人交往、打招呼；擴(kuò)闊生活圈子，安排機(jī)會與不同的人接觸。

自閉癥的退化是什么意思？  大約 25% 到 30% 的孤獨癥兒童開始說話后不久，隨之于 15～24 月之間慢慢停止說話。事實上，孤獨癥本身在不經(jīng)治liao及訓(xùn)練后可能進(jìn)一步加重及退化，其退化表現(xiàn)包括手勢溝通（搖手、指向等）、社交技巧（例如眼神接觸和對贊賞的回應(yīng)）或二者聯(lián)合的缺失。自閉癥患兒常被浪漫地叫作“星星的孩子”，然而，他們及其家人的人生，并未因此美麗。這種退化可以是逐漸的或突然的，并且有可能，這種退化本身就是發(fā)育延遲或不典型發(fā)育的表現(xiàn)。盡管將退化歸因于環(huán)境應(yīng)激更為可能（例如，生了弟弟或搬新家了等外界環(huán)境刺激），但這將導(dǎo)致診斷的延遲。因此，醫(yī)學(xué)上所說的退化是孤獨癥的一個非常重要的記錄標(biāo)記，有助于臨床醫(yī)師考慮孤獨癥的診斷。

重復(fù)刻板行為：興趣狹窄、異常動作頻繁、性格固執(zhí)不愿意接受改變。但是，自閉癥孩子在某方面有天賦并不是必然條件，也有些自閉癥孩子并沒有特別的天賦，這就跟正常孩子中會有些人在某些方面特別有天賦是同樣的道理。 不典型自閉癥則不全具有缺陷，只具有其中之一或之二。提出自閉癥譜系障礙的概念，主要根據(jù)是在臨床上逐漸發(fā)現(xiàn)，很多患者未必在三個方面都有明顯的缺損（比如未必有刻板的行為），夠不上典型自閉癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)，但是在社會性和交流能力方面還是有比較明顯的缺陷，難以用一個特定的“標(biāo)簽”來命名，所以引入“自閉癥譜系障礙這個概念。