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小學科學教學中培育學生探究能力的對策

師生交流互動，提升合作探究能力

      科學課程中教師是教學的主導，是課堂的組織者與管理者，學生是學習的主體，只有師生之間強化交流與互動，教師才能夠及時了解學生的學習需求，從而能夠根據(jù)學生的個性特點制定出相應的教學計劃。師生之間互動有助于科學探究活動的進一步深化，在鞏固學生固有理論知識的同時規(guī)范探究行為，為學生的科學探究指明方向，師生之間的合作探究能力也可以得以提升。如在學習光成像知識的時候，教師要點撥學生凸透鏡、凹透鏡、平面鏡成像特點不同，學生可以從放大鏡、近視鏡與化妝鏡入手進行探究尋找成像規(guī)律：凸透鏡聚光、凹透鏡散光、平面鏡反射，凸透鏡焦點內(nèi)為虛像，焦點外為實像；進而得出凸透鏡“1焦分虛實，2焦分大小”的科學規(guī)律，正是通過師生之間的相互溝通與學生之間的小組合作，才能夠使得科學教學更為嚴謹有序，有助于學生思維在批判中進步發(fā)展，并且在不斷的交流與合作中發(fā)現(xiàn)新問題與新方法，提升合作探究能力。

為什么要學習機器人課程？

輕松學習枯燥的知識

  在搭建機器人的過程中，孩子會發(fā)現(xiàn)機器人在運行時有要修改的地方。首先是機器人的結(jié)構(gòu)，是否符合物理結(jié)構(gòu)以及機械相關(guān)的知識，從這些方面對所搭建的機器人進行優(yōu)化改造。

  給機器人加紅外感應器、傳感器等等，這些傳感器的應用，必須具備物理以及數(shù)學相關(guān)知識。以上這些知識都是孩子以后在高年級所要接觸的，要是單純的去聽老師講解這些知識，孩子們都會覺得枯燥無味。假如讓孩子們在玩機器人的過程中去學習這些理論知識，他們就會特別感興趣，因為只有掌握的這些知識，他們才會搭建更多有創(chuàng)意的作品。

多方位的思考能力

  當孩子要搭建一個機器人時，首先要有一個合理的構(gòu)思，當孩子一步一步的把它實踐成為現(xiàn)實時，需要一次一次的努力和實驗才能終達成目標。機器人教育的本質(zhì)是鼓勵孩子自己解決問題，主動思考，學會反思總結(jié)，舉一反三，充分運用知識去搭建一個機器人。