美國的普通教育和高等教育形成了“有教無類”的教育體系。美國全國已普及了12年的義務(wù)教育，高中畢業(yè)生只要有意愿，基本上都可以上大學(xué)。

美國的高中教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取知識的均衡性、多樣性及基礎(chǔ)性。英語和數(shù)學(xué)是兩門基礎(chǔ)也是較重要的課程，基本貫穿在整個(gè)高中教育的全過程。

基本課業(yè)要求反映不出美國高中教育的一個(gè)關(guān)鍵之點(diǎn)：如何在普及教育中培養(yǎng)優(yōu)異的人才，并為學(xué)子進(jìn)入名校奠定基礎(chǔ)。

從大學(xué)錄取要求看，為什么美國高中文理不分科？

高中階段如何培養(yǎng)優(yōu)異人才。在美國的高中，所有學(xué)生要選的課基本上一樣的，優(yōu)異學(xué)生和普通學(xué)生的差異在于選課的難度。如每個(gè)學(xué)生必修的英文課，可分為英文課，英文榮譽(yù)課（Honors）、大學(xué)預(yù)修英文課（Advanced Placement），英文榮譽(yù)課、大學(xué)預(yù)修英文課難度要高于英文課，英文課的z高成績A是4分，英文榮譽(yù)課、大學(xué)預(yù)修英文課的z高成績A是5分。在學(xué)業(yè)平均成績（GPA）上，優(yōu)異學(xué)生和普通學(xué)生僅通過選修課程難度的不同就拉開了距離。在這樣的教育環(huán)境下，優(yōu)異的學(xué)生會(huì)脫穎而出，而又不會(huì)影響到大多數(shù)學(xué)生所應(yīng)享受到基本教育權(quán)利。

嚴(yán)格的淘汰機(jī)制

經(jīng)歷了過五關(guān)斬六將之后的新入職年輕教師，又要立即面臨美國高校“非升即走”的巨大工作壓力。新入職的教師要與學(xué)校簽訂一份包括了聘用職稱、科研與教學(xué)要求、聘期、工資、福利等詳細(xì)內(nèi)容的聘用合同，雙方需共同嚴(yán)格遵守聘約。如果教師在任期滿后，其教學(xué)、科研成績沒有達(dá)到要求，未能得到晉升，就必須離開學(xué)校，另謀他職。