武漢心之初開音的訓(xùn)練方法：

通過口腔肌肉及唇、舌頭，腹腔、下顎骨等發(fā)音部位的練習(xí)，增強(qiáng)口腔感知覺，平衡口腔觸覺閾限，增強(qiáng)說話清晰度。

下面分享一些具體的訓(xùn)練小方法，僅供參考：

1、通過湯匙擺放的不同位置，進(jìn)行不同的訓(xùn)練，如側(cè)置可練習(xí)合唇，前置練習(xí)圓唇，啜飲練習(xí)舌頭后縮。

2、使用剪口杯練習(xí)合唇，舌尖靈活度，下顎骨分級(jí)調(diào)控等。

3、使用不同級(jí)別的吸管練習(xí)圓唇、舌頭后縮、收緊面部組織、提高下顎骨穩(wěn)定性。

4、吃固體食物練習(xí)舌尖兩側(cè)轉(zhuǎn)移、下顎骨穩(wěn)定性、對(duì)稱性、獨(dú)立進(jìn)食，如沾了花生醬的西芹，或沾了酸奶的蘋果條。

5、使用泡泡水，可練習(xí)腹腔分級(jí)調(diào)控、下顎骨穩(wěn)定性、圓唇、減少流口水。

很多家長(zhǎng)初發(fā)現(xiàn)孩子的問題就是無語(yǔ)言，約有40-70%的兒童會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)育遲緩，兒童開始說話的平均年齡約為3-4歲，而語(yǔ)言問題往往是家長(zhǎng)早發(fā)現(xiàn)的癥狀，以至于很多家長(zhǎng)對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，往往都集中在孩子的語(yǔ)言發(fā)育問題上。所以許多家長(zhǎng)帶孩子到醫(yī)院或?qū)W校求助時(shí)，首先提到的都是語(yǔ)言問題：希望孩子能開口說話；”等，寶寶回答應(yīng)該符合實(shí)際情況，例如“玩具被搶走了”“狗狗”“哥哥，穿紅色衣服”“用手拿走了”“不知道”等。希望孩子不要自言自語(yǔ)，希望孩子能與別人主動(dòng)說話……而很多家長(zhǎng)都認(rèn)為只要孩子開口說話，其它的都是小事情，孩子能夠說話就是聰明的，正常的。

，幼兒的融合教育沒有什么特別的方法,它需要我們針對(duì)孩子的不同的情況作具體分析,制定符合特殊兒童需求的教育方案。而且,融合教育在我國(guó)起步很晚,不是一兩年就能解決的問題,它需要社會(huì)各方面力量的支持和理解,尤其是普通孩子和他們家長(zhǎng)的寬容和接納。這終將成為一個(gè)趨勢(shì),無論老師還是家長(zhǎng),都要以平和的心態(tài)去堅(jiān)持,只有堅(jiān)持,孩子才會(huì)發(fā)生我們意想不到的變化。4、吃固體食物練習(xí)舌尖兩側(cè)轉(zhuǎn)移、下顎骨穩(wěn)定性、對(duì)稱性、獨(dú)立進(jìn)食，如沾了花生醬的西芹，或沾了酸奶的蘋果條。

在孩子的幼兒園教育中,家長(zhǎng)和幼兒園方面都應(yīng)注意哪些方面,我們就為大家分析到這里了,希望 融合教育得到社會(huì)各界的重視,為孩子們創(chuàng)造一個(gè)健康美好的童年。

（實(shí)例）媽媽帶著寶寶去公園玩耍，寶寶玩了一會(huì)滑滑梯，很高興。訓(xùn)練要素準(zhǔn)備完畢，可以進(jìn)行交流。如果寶寶不會(huì)說，可以輔助。交流以媽媽提問，寶寶回答的形式進(jìn)行，重復(fù)三次。問題可以是“去哪玩了？”、“和誰(shuí)一起玩的？”、“玩的什么？”、“玩得怎么樣？再次就班主任方面，班里有這樣的孩子增加了班級(jí)的管理難度，同時(shí)孩子的成績(jī)也會(huì)影響到老師的績(jī)效考核，因此老師也不歡迎這類孩子的加入?！睂殞毣卮饝?yīng)該符合實(shí)際情況，例如“公園”、“媽媽”、“滑滑梯”、“高興”?；卮鹫_，應(yīng)該立即強(qiáng)化。

次交流時(shí)間——?jiǎng)傋叱龉珗@；第二次交流時(shí)間——10分鐘后；第三次交流時(shí)間——1小時(shí)后。

這樣做，不但能夠立刻訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童對(duì)于生活經(jīng)歷的反映和描述，也能強(qiáng)化寶寶關(guān)于“回憶”的理解和表達(dá)。 每次帶寶寶出門游玩，都要進(jìn)行這樣的交流。但是，為了避免孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)的刻板重復(fù)回答，而非回憶真實(shí)場(chǎng)景，所以要及時(shí)糾正。例如如果寶寶在公園摔倒了，哭著讓媽媽抱著離開公園，詢問寶寶“玩得怎么樣？”的時(shí)候，寶寶極有可能回答“高興”而不是“摔倒了，疼”。需要家長(zhǎng)特別注意！很多家長(zhǎng)不敢把孤獨(dú)癥兒童送去幼兒園或者學(xué)校，大多是因?yàn)楹ε聦殞毘蕴潊s不會(huì)說。