腦發(fā)育遲緩和智力障礙兒童的語(yǔ)言障礙具有廣泛性和普遍性，幾乎所有的智障兒童在語(yǔ)言方面都存在障礙，如構(gòu)音障礙，語(yǔ)言發(fā)展遲緩，語(yǔ)言理解能力差，聲音異常，耳語(yǔ)聽解能力差，口吃等，從語(yǔ)言障礙的程度來看，以中、重度居多。側(cè)面或面對(duì)面用食指、中指和大拇指三指來控制幼兒的下頦（即指「下顎控制法」），協(xié)助把患兒的嘴巴張。我校根據(jù)智障兒童的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，不僅能有效地矯正的語(yǔ)言障礙，大幅度地提高其語(yǔ)言表達(dá)的清晰度和語(yǔ)言能力，而且可以在矯正語(yǔ)言障礙的同時(shí)，通過針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)和提高其語(yǔ)言理解能力和思維能力。

這個(gè)階段的寶寶通過上一階段詞匯量的積累，其語(yǔ)言能力有了質(zhì)的飛躍，會(huì)說復(fù)合句了，而且說的句子更長(zhǎng)，會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)眼前不存在的事情，例如：媽媽不在家，去上班了。這個(gè)階段的孩子已經(jīng)開始了語(yǔ)言思維，也會(huì)用語(yǔ)言評(píng)價(jià)人和事。

家長(zhǎng)怎么做？家長(zhǎng)在日常生活可以讓寶寶復(fù)述句子，例如給另一家庭成員傳話；可以親子閱讀，通過閱讀一些簡(jiǎn)單的繪本，讓孩子復(fù)述繪本中的故事情節(jié)，還可以結(jié)合一些有聲讀物，教孩子唱一些朗朗上口的兒歌。

后進(jìn)行齒音、舌齒音t、d、n的訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)患兒的姿勢(shì)很重要，可以采用患兒仰臥位，四肢伸展，師托起患兒的頭部，略向前屈，或患幾取俯臥位，雙肘支撐，使頭部前屈或頭與軀干里一條直線，或患兒取坐位，兩手支撐軀干，頭略前屈?？傊徽撊∧姆N姿勢(shì)，都必須使頭前屈，頭前屈時(shí)才能使下頜受到由下至上的壓迫，使下頜被動(dòng)地上推，訓(xùn)練師發(fā)音的同時(shí)令患兒模仿，或用手指固定舌，然后進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，當(dāng)呼氣經(jīng)過鼻腔時(shí)發(fā)出n音。交流訓(xùn)練不僅可以在訓(xùn)練室中進(jìn)行，在家中、社會(huì)中應(yīng)隨時(shí)隨地進(jìn)行，應(yīng)盡可能幫助患兒參與家庭和社會(huì)的活動(dòng)，鼓勵(lì)他和其他小孩一起玩，鼓勵(lì)他和其他小孩一樣活動(dòng)。發(fā)音訓(xùn)練從雙唇音開始，如p、b、m，再與元音結(jié)合，形成pa、ba、ma，后是元音、輔音、元音結(jié)合形成apa、aba、ama等，逐漸過渡到單詞與句子或短文。