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小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生探究能力的創(chuàng)新對(duì)策

依托課程特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生探究欲

      對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，興趣的激發(fā)無(wú)疑是好的老師，在課程教學(xué)中能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，具有很強(qiáng)的好奇心與探索欲，因此在科學(xué)課程教學(xué)中教師可以充分利用小學(xué)生這種心理特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。科學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容豐富，題材廣泛且很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)都能夠充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師理應(yīng)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去親近自然科學(xué)，領(lǐng)悟科學(xué)的奧秘所在，從而在動(dòng)手實(shí)踐中激發(fā)求知欲與探索欲，對(duì)科學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。一方面教師可以通過(guò)課堂科學(xué)實(shí)驗(yàn)方式讓學(xué)生領(lǐng)略到科學(xué)的無(wú)窮力量，如磁鐵實(shí)驗(yàn)中可以準(zhǔn)備好多個(gè)磁鐵進(jìn)行吸鐵演示，七色光實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生制作彩虹等；同時(shí)教師還可以將科學(xué)課程拓展至戶外，如學(xué)習(xí)土壤知識(shí)的時(shí)候可以學(xué)生融入大自然，感受學(xué)校、草坪、濕地等不同地區(qū)土壤的差異，激發(fā)興趣的同時(shí)培育學(xué)生的探究意識(shí)。

 孩子在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)也是家長(zhǎng)們討論的高頻話題了，之前有朋友問(wèn)孩子就是不肯跟同學(xué)們一起上籃球課，一進(jìn)體育館就哭怎么辦，關(guān)鍵是孩子抗拒集體活動(dòng)的狀態(tài)已經(jīng)持續(xù)了兩個(gè)月，不管她用盡了多少辦法，都不能真正解決問(wèn)題，孩子只接受自己練習(xí)。

 還有很多跟集體活動(dòng)相關(guān)的咨詢就不一一說(shuō)出來(lái)了，但里面的核心議題是，孩子不合群，孩子的行為變得讓人手足無(wú)措了。

 今天的文章就想跟大家聊一些實(shí)戰(zhàn)性的策略和技巧，教大家如何讓孩子在集體活動(dòng)中放松下來(lái)。

 學(xué)習(xí)社交技能跟其他孩子相處，是每一個(gè)小孩子必須學(xué)習(xí)的，也是復(fù)雜的技能之一。

  當(dāng)孩子在群體環(huán)境中感到壓力和的時(shí)候，由于還不知道如何管理自己的壓力和的情緒，所以他們會(huì)更容易在集體活動(dòng)中作出拒絕或者不妥當(dāng)?shù)男袨?，這在某種程度上也會(huì)給孩子在社交場(chǎng)合上帶來(lái)很多困難，也給父母帶來(lái)壓力。

教育別過(guò)度 適度才是好的

   超前學(xué)習(xí)，或者是太大的學(xué)習(xí)壓力都不利于孩子成長(zhǎng)，而且從某些程度上來(lái)說(shuō)，反而是會(huì)害了孩子。因?yàn)?，孩子在需要玩的時(shí)候，把玩的時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)了，那么，孩子的潛力得不到發(fā)揮，遲早會(huì)變成書(shū)呆子。因此教育孩子，切忌過(guò)度教育，應(yīng)該適度教育。?

過(guò)度教育的危害?

 1.會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，因?yàn)殚L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)壓力，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的感覺(jué)。??

 2.不利于孩子綜合能力的發(fā)展。孩子長(zhǎng)時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)，沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)一些德智體美勞方面的內(nèi)容。其實(shí)，一個(gè)不具備有廣泛興趣愛(ài)好、樂(lè)觀的性格、有多方面才能的孩子，即使學(xué)習(xí)成績(jī)多厲害，也不能稱得上。??

 3.對(duì)孩子的性格會(huì)造成傷害。孩子老是沉浸在學(xué)習(xí)中，性格會(huì)變得比較孤僻。??

 4.有可能使孩子不懂得如何去與他人溝通交往。因?yàn)榱?xí)慣于學(xué)習(xí)，很少和他人接觸，所以根本不知道該如何去交流，家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)度教育，不利于孩子的人格培養(yǎng)。?

　兒童的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)兒童的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，要盡量創(chuàng)造條件讓兒童實(shí)際參 加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”。這表明當(dāng)下我國(guó)兒童科學(xué)教育的指導(dǎo)思想已經(jīng)擺脫了過(guò)去那種傳統(tǒng)、狹隘的觀念，即只注重兒 童科學(xué)知識(shí)的掌握，重視活動(dòng)結(jié)果甚于活動(dòng)過(guò)程，凸顯了兒童在科學(xué)教育課中的主體性與自主性。到了20世紀(jì)初，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到注重科學(xué)知識(shí)體系的科學(xué)教育與兒童的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)是脫節(jié)的，對(duì)未知領(lǐng)域的探究才是兒童的天性。基于這一認(rèn) 識(shí)，西方開(kāi)展了以杜威“兒童中心”為標(biāo)志的科學(xué)教育改革。