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兒童成長要講究“順養(yǎng)”

 “順養(yǎng)”不能夠理解成溺愛，也不能夠理解成放任自流，不是說孩子想怎么做就怎么做，想干什么就干什么，想說什么就說什么，那樣就失去了我們教育實際存在的 價值。我這里說的“順養(yǎng)”，是指要因材施教，是指要尊重兒童的天性，尊重兒童健康甚至高雅的興趣和愛好，促其有個性地成長，鼓勵他成為很好的自己。當(dāng)一個 學(xué)生有自己的興趣愛好的時候，我們家長、老師，應(yīng)該呵護，應(yīng)“順木之天性”，發(fā)展他的個性，開發(fā)他的潛能。

   以上是自己基于對兒童生命成長的理解而提出的觀點，其內(nèi)涵是尊重生命,尊重兒童,培植精神，養(yǎng)育人格，讓兒童自由成長，讓生命快樂健康。我想，所有的家 長，所有的老師，所有的學(xué)校，乃至整個社會，如果能夠在兒童節(jié)時更多深層次的思考兒童，發(fā)現(xiàn)兒童，尊重兒童，才能真正為了兒童，才能使我們所營造的環(huán)境更 有利于兒童的生命成長。如何真如此，孩子們不止是兒童節(jié)快樂，而是快樂每一天！

父母在給寶寶挑選小玩具時，要注意：

小玩具是不是安全性和適齡青年？

  我們在給寶寶挑選小玩具時，先材料得確保無毒性和不可以銳利、銳利，防止小寶寶把小玩具放到口中時產(chǎn)生風(fēng)險和一不小心刮傷；次之小玩具表層的裝飾品要不容易掉下來，小玩具不可以很小，以防被小寶寶誤吞；終，大家得依據(jù)小寶寶的生長發(fā)育年紀（有時候與生理年齡不一樣，必需時可做有關(guān)生長發(fā)育評定）來選擇合適她們的小玩具。

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)受制于具體形象的局限

　　幼兒的思維特點是具體形象思維占主導(dǎo)。這一認知特點決定了他們的科學(xué)學(xué)習(xí)也局限于具體形象的水平。也就是說，在幼兒階段，他們還很難掌握抽象的科學(xué)概念，或進行抽象的邏輯推理。

　　幼兒的認識開始于具體的事物，而非抽象的概念。幼兒對概念的掌握，也是來自于對眾多具體事物(即樣例)的概括，而不可能是通過下定義的方式。例如，幼兒對“鳥”的認識，是在認識眾多具體的鳥——老鷹、麻雀、燕子等的基礎(chǔ)上，抽象出“它們都是鳥”，并形成對“鳥”的共同特征的認識。也正因為如此，幼兒大多認為“會飛”是鳥的共同特征。因為幼兒不是通過下定義的方式形成“鳥”的概念，所以就不能從本質(zhì)特征、而只能從外在的共同特征來理解“鳥”這一概念了。