家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子多爬行，例如媽媽躺在地上，讓孩子慢慢爬上媽媽的身體；或者媽媽手腳著地彎成拱形，吸引寶寶從底下爬過去。對(duì)于一些本身不愛爬行的寶寶，家長(zhǎng)可以采取一些誘導(dǎo)措施，如把孩子放在小被子上，拉著他（她）的兩條腿慢慢向后拖，并在孩子眼前放上色彩鮮艷或者能發(fā)出聲音的玩具，吸引寶寶的注意力，引導(dǎo)他（她）抬頭、逐漸向前爬行。

在實(shí)際培訓(xùn)結(jié)束后，有一部分自閉患者可以達(dá)到正常生活的水平，比例大致占到全部受訓(xùn)者的百分之二三十。最值得注意的是，患兒康復(fù)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，最終能否走向社會(huì)，融入主流生活，有一半的責(zé)任來自于提供康復(fù)教育服務(wù)的人，另一半來自于主流社會(huì)、主流學(xué)校、及其將來可能要工作生活地方的“生態(tài)環(huán)境”?！吧鷳B(tài)環(huán)境”的包容性，接納性對(duì)康復(fù)效果起直接反饋?zhàn)饔?。所以，自閉患者的整個(gè)康復(fù)事業(yè)，不是一所單獨(dú)的學(xué)校或是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠做到的，成功與否很大部分責(zé)任在于孩子所處“生態(tài)環(huán)境”。

由于一般兒童的學(xué)習(xí)方法是先理解分析，然后指導(dǎo)操作運(yùn)用才會(huì)有概念記憶但孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)程序恰巧相反他們需要先強(qiáng)記概念然后操作運(yùn)用，才能理解分析，所以對(duì)于社交語言運(yùn)用的訓(xùn)練必須先行教導(dǎo)獨(dú)立的語言然后才在適當(dāng)?shù)纳缃画h(huán)境下進(jìn)行運(yùn)用語言的訓(xùn)練。孤獨(dú)癥患者在學(xué)齡前一般不能適應(yīng)普通幼兒園生活因而在家庭特殊教育學(xué)校。