為孤獨(dú)癥兒童提供早期訓(xùn)練應(yīng)注意什么？

?、?家長(zhǎng)的參與是非常重要的。

?、?訓(xùn)練應(yīng)在專(zhuān)業(yè)工作者的指導(dǎo)下有系統(tǒng)的進(jìn)行。因?yàn)椴贿m當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求，會(huì)給患兒帶來(lái)因難并因遭到挫折的體驗(yàn)而退縮，在這種情況下，他們會(huì)用退縮回避帶有攻擊性的行為方式保護(hù)自己，逃避與別人進(jìn)行學(xué)習(xí)性的交往活動(dòng)。

　③ 早期訓(xùn)練是促使孤獨(dú)癥患者生長(zhǎng)正?；^(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)早期訓(xùn)練的有效性，往往會(huì)使人產(chǎn)生過(guò)高的期待和希望，從而低估了孤獨(dú)癥兒童生長(zhǎng)發(fā)育障礙的嚴(yán)重性，對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行早期訓(xùn)練、誘導(dǎo)是一種行之有效的方法，但不是能在短時(shí)間內(nèi)使有孤獨(dú)癥障礙的孩子步入正常軌道的靈丹妙藥。

      自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和專(zhuān)注力 — 由于學(xué)生興趣偏狹，模仿力弱，以及有自我中心的傾向，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得非常被動(dòng)，甚至可能作出不恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；有些學(xué)生會(huì)過(guò)分專(zhuān)注某些東西，忽略其他有意義和相關(guān)事物，以致未能配合教學(xué)目的和掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。此外，四周環(huán)境的聲音、事物、變化，或是個(gè)人的意念，都會(huì)使他們分心，無(wú)法專(zhuān)注學(xué)習(xí)。因此，他們往往毫無(wú)興趣參與課堂活動(dòng)。

    自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)： 理解和思考力 — 學(xué)生的認(rèn)知能力不足，語(yǔ)言理解力較弱，難于掌握指示和要求。同時(shí)，他們較著重事物的某些部分或細(xì)節(jié)，未能掌握重要部分和整體概念，也不擅于把相關(guān)的事情聯(lián)系起來(lái)，找出其中的關(guān)系，歸納成有意義的概念或因果關(guān)系。因此，學(xué)生較難同時(shí)處理多項(xiàng)資料。他們的想像力亦較弱，較難理解符號(hào)及抽象概念。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們不擅于掌握不同問(wèn)題的共通性，也不懂得應(yīng)用已掌握的概念和經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，并且難以獨(dú)立進(jìn)行較復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)。感知和學(xué)習(xí)方式 — 學(xué)生的視覺(jué)辨別和記憶力較強(qiáng)，因此他們?cè)诔瓕?xiě)或按顏色和形狀進(jìn)行分類(lèi)、配對(duì)、排列、拼圖等方面的表現(xiàn)較佳，但對(duì)文字所表達(dá)的意義可能完全不理解。此外，他們的聽(tīng)覺(jué)辨別和接收能力較弱，往往未能充分理解講授和口語(yǔ)提示的內(nèi)容。