孩子3歲不說(shuō)話,可能是語(yǔ)言發(fā)育遲緩

從孩子自身來(lái)說(shuō)，孩子3歲了，還不說(shuō)話，可能存在以下幾種情況。首先，孩子可能存在聽(tīng)力問(wèn)題。孩子聽(tīng)不清也就說(shuō)不清，更不用說(shuō)模仿了。其次，不同孩子的智力發(fā)展各不相同，一些孩子由于智力落后，從而影響到語(yǔ)言的發(fā)展，導(dǎo)致孩子3歲不說(shuō)話。后，孩子3歲不說(shuō)話，也可能是語(yǔ)言發(fā)育遲緩。一般“語(yǔ)遲”的孩子，開(kāi)口說(shuō)話比別的孩子都要晚。從環(huán)境來(lái)說(shuō)，孩子說(shuō)話的早晚和語(yǔ)言表達(dá)能力也受所處環(huán)境的影響。如果家人之間說(shuō)話少，孩子就沒(méi)有一個(gè)語(yǔ)言模仿的環(huán)境。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的語(yǔ)言或動(dòng)作技巧

家長(zhǎng)對(duì)孩子的語(yǔ)言或動(dòng)作技巧都非常了解，所以當(dāng)他們對(duì)孩子提出要求時(shí)，可以預(yù)知兒童是否能順利完成。通常情況下父母都喜歡見(jiàn)到兒童的成功，父母了解兒童的能力不只是因?yàn)楦改赶矚g兒童表現(xiàn)，還因?yàn)樗麄兿Ｍ茉谝髢和娜蝿?wù)上，適當(dāng)?shù)卦黾铀麄兊碾y度。如此一來(lái)，他們便可以維持互動(dòng)的挑戰(zhàn)性(及兒童的注意力)，并同時(shí)提升成功的機(jī)會(huì)，這兩個(gè)語(yǔ)言目標(biāo)有助于確保兒童的持續(xù)參與及學(xué)習(xí)。

兒童形容詞使用的順序,先選擇描述物體特征

根據(jù)兒童形容詞使用的順序，先選擇描述物體特征如顏色的形容詞，再進(jìn)行描述味覺(jué)、觸覺(jué)、機(jī)體覺(jué)等形容詞，其次是空間維度的形容詞。訓(xùn)練時(shí)將圖片顯示在兒童面前，可以同時(shí)選擇幾張圖片進(jìn)行幾分之幾的選擇。例如:大/小的訓(xùn)練，在兩張圖片上分別畫(huà)一個(gè)大圓圈和一個(gè)小圓圈，然后讓孩子分辨其大小，掌握大小的概念，其后再配以大小的事物進(jìn)行訓(xùn)練，反復(fù)強(qiáng)化。訓(xùn)練形式以圖片為主，訓(xùn)練圖片組合根據(jù)孩子的具體實(shí)際水平而選擇，先進(jìn)行言語(yǔ)理解訓(xùn)練，然后進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。

寶寶會(huì)用“咿、呀、嗚”等聲音表達(dá)自己的愿望

寶寶會(huì)用“咿、呀、啊、嗚”等聲音表達(dá)自己的愿望，這恰是培養(yǎng)寶寶模仿發(fā)音的好時(shí)機(jī)。當(dāng)他們表達(dá)想要抱抱、喝奶或想要某一樣?xùn)|西時(shí)，父母要趁機(jī)將這些愿望用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)說(shuō)給孩子聽(tīng)，然后等待寶寶的反應(yīng)，即便是“哼”、“哈”也好。如此天天重復(fù)，就等于在他們的頭腦中強(qiáng)化了這些語(yǔ)言，終使孩子的語(yǔ)言模仿變得容易起來(lái)。寶寶想要某種東西，往往盯著它或用手去抓。這時(shí)媽媽不要馬上滿(mǎn)足他，而是把它拿在手里，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己想要什么，比如“我要紅色的蘋(píng)果、黃色的香蕉，我要會(huì)唱歌的娃娃……”。