特殊兒童的分類?

對特殊兒童的分類，通常依據(jù)特殊兒童身心特性為標(biāo)準(zhǔn)。特殊兒童的分類反映了教育專業(yè)人員對特殊兒童的看法與態(tài)度，顯示一個(gè)國家的特殊教育目標(biāo)，所以特殊兒童如何分類、各類兒童如何稱呼，頗受學(xué)者重視。我國對特殊兒童的分類，根據(jù)全國殘疾人抽樣調(diào)查領(lǐng)導(dǎo)小組制定的標(biāo)準(zhǔn)，列出五類：視力殘疾、聽力語言殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神有病殘疾。但這個(gè)分類并不是窮盡我國所有殘疾人的類別．美國于1975年公布的PL94—142號聯(lián)邦法令《全體殘疾兒童教育法》，把特殊兒童分為十一類，即智力落后、重聽、聾、語言障礙、視覺障礙、重度情感紊亂、畸形損害、其他健康損害、聾盲、多重障礙和特殊學(xué)習(xí)缺陷。這種分類較細(xì)，可供我們參考。???1．聽力殘疾學(xué)生的感覺特點(diǎn)?聽力損傷可使人對事物的認(rèn)識不完整、不準(zhǔn)確，這是聽殘學(xué)生感覺的一個(gè)特點(diǎn)。??

家長在對殘疾兒童的教育過程中往往表現(xiàn)出急躁的情緒，不能很好地體諒孩子的真實(shí)困難，導(dǎo)致在日常生活中經(jīng)常不耐煩。其次，家長信心不足。他們認(rèn)為孩子將來很難有出息，導(dǎo)致他們在教育孩子的過程中時(shí)常動搖正確的教育信念。再次，家長愛心錯(cuò)位。家長對殘疾孩子的愛心因強(qiáng)烈的內(nèi)疚、負(fù)罪感而偏軌，不能理智地關(guān)愛特殊孩子，而是溺愛、百般遷就，甚至是放任。通過電話家訪、實(shí)地家訪等方式充分與家長溝通，指導(dǎo)家長或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人掌握與學(xué)校和孩子溝通的方法與技巧，提高教育孩子的水平。?

殘疾是人類社會中的客觀存在，家長應(yīng)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，減輕恐懼感、自卑感和內(nèi)疚感，糾正由此引發(fā)的一些不當(dāng)?shù)挠H子觀。對孩子的未來既有設(shè)想，又不要有幻想，應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要以及殘疾兒童自身存在的潛力來適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的觀念，把孩子培養(yǎng)成殘而不廢、身殘志不殘的人。作為家長，由于平時(shí)很難接觸到有關(guān)特殊教育方面的知識，所以就需要翻看書報(bào)、查閱資料、向有關(guān)特殊教育的專業(yè)人士請教，結(jié)合孩子實(shí)際給他制訂一個(gè)合適的康復(fù)教育計(jì)劃，家長更是要付出巨大的艱辛與努力，與孩子一起共同來完成對孩子的早期家庭康復(fù)教育，這一點(diǎn)是很極其重要的。研究顯示在非結(jié)構(gòu)、自發(fā)性情境孤獨(dú)癥兒童假裝游戲的出現(xiàn)有障礙，在提示情境下，孤獨(dú)癥兒童的假裝游戲較少障礙，在提示下孤獨(dú)癥兒童能出現(xiàn)一些假裝游戲。

殘疾兒童比一般兒童更敏感，心靈更脆弱，他們渴望別人能尊重自己、保護(hù)自己、理解自己，所以家長作為親的人，必須傾注更多的關(guān)愛。家庭成員之間和睦相處，民主平等，互相尊重、體貼、充滿和諧的氣氛，尊重孩子的興趣愛好，耐心的與孩子溝通，從小培養(yǎng)殘疾孩子自尊、自信、自立、自強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)。同時(shí)，父母的言行舉止對兒童有很重要的影響，大部分兒童會無意識地模仿父親或母親的行為，因此做家長首先要努力提高自身的素質(zhì)，塑造好自己的形象，處處為孩子作出好的榜樣，在殘疾兒童的成長中，身體力行的去做，比一味的說教更能教化孩子、引導(dǎo)孩子健康的成長。?特殊教育作為教育的一個(gè)重要組成部分和衡量教育質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，它更需要社會上的支持與肯定。?孩子在你說話的時(shí)候，看了你一眼（無意識的行為）——主動的目光對視，值得夸。

在1971年和1975年，聯(lián)合國分別通過了《弱智兒童權(quán)利宣言》、《殘疾人權(quán)利宣言》。1978年英國沃納克發(fā)表了《關(guān)于殘疾兒童及青少年的教育報(bào)告》=《沃納克報(bào)告》。?

70年代正?；枷腴_始出現(xiàn)。表現(xiàn)這一思想明顯的實(shí)際結(jié)果是“去機(jī)構(gòu)化”運(yùn)動。?

80年代，歐美一些國家開始用“特殊教育需要兒童”術(shù)語。“特殊教育”這一名稱也相應(yīng)改為“特殊需要教育”。