江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語言發(fā)育遲緩收費(fèi)服務(wù)熱線。

即說話不清晰，有的兒童是個(gè)別發(fā)音的錯(cuò)誤，有的則是很多的錯(cuò)誤，以致他人聽不懂。常見的構(gòu)音異常有以下幾種：

(1)舌根音化：即以舌根音如g、k、h代替大多數(shù)語音，例如把“耳朵”說成“耳郭”、“草莓”說成“考莓”、“頭發(fā)太長(zhǎng)”說成“頭發(fā)蓋扛”。這些兒童常常用舌根磨擦音代替舌前位的發(fā)音。

(2)舌前音化：即以舌前音d、t代替某些語音，例如“烏龜”說成“烏堆”、“公園”說成“東園”、“褲子”說成“兔子”。

(3)不送氣音化：漢語中有許多音如p、t、k、c、s等是送氣音。當(dāng)兒童把送氣音用不送氣的音作替代，即為錯(cuò)誤。如“婆婆”說成“跛跛”、“泡泡”說成“抱抱”，說明兒童氣流與語音協(xié)調(diào)的問題。

(4)省略音化：即省略語音的某些部分。例如：“飛機(jī)”省略輔音“飛”后變“飛一”;或把復(fù)韻母ao、ie、iu、ang等省略或簡(jiǎn)單化，如把“蚊子”說成“無子”、“汪汪”說成“娃娃”。

兒童語言發(fā)育遲緩收費(fèi)服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語言發(fā)育遲緩收費(fèi)服務(wù)熱線。



     由以語言康復(fù)師為主導(dǎo)的訓(xùn)練方法延伸出另外兩種技巧，分別是游戲化練習(xí)（drill play）和建模（modeling）。游戲化練習(xí)與傳統(tǒng)的練習(xí)技巧不同是增加了激發(fā)動(dòng)機(jī)的成分。在干預(yù)中，語言康復(fù)師不僅在目標(biāo)回應(yīng)出現(xiàn)之后對(duì)兒童的語言行為加以強(qiáng)化，而且在其被引發(fā)之前就給予動(dòng)機(jī)刺激。因此，在訓(xùn)練技巧中存在兩個(gè)激勵(lì)事件，一個(gè)與訓(xùn)練刺激一起呈現(xiàn)（激勵(lì)事件），另一個(gè)是目標(biāo)回應(yīng)出現(xiàn)之后的強(qiáng)化（結(jié)果激勵(lì)事件）。兒童語言發(fā)育遲緩收費(fèi)服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語言發(fā)育遲緩收費(fèi)服務(wù)熱線。

語言（Language）是由一套規(guī)則組成，這些規(guī)則由社會(huì)中的人來定義，包含1字和單詞的意思2如何創(chuàng)造新單詞3如何把詞組成句子4在不同情況下用哪些詞組人類的語言之所以獨(dú)特就是因?yàn)槲覀冇煤芏嗖煌姆?hào)來代表字和不同的概念。這個(gè)符號(hào)組成的系統(tǒng)是我們隨著經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)的。

比如說，當(dāng)你看到“花”這個(gè)字，你會(huì)理解這個(gè)字指的是植物開花的部分。你也知道如何把這個(gè)字放到不同的句子里（好漂亮的花）, 還有哪些詞匯適合跟這個(gè)字組成一塊（院子里有一朵漂亮的花）。

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