對智障兒童來說，其生理、心理都存在一定的特殊性。這種特殊性又決定著他們學習知識的主要意義便是應用于生活，從而達到生活完全能夠自理，甚至能夠自食其力、完全融入社會生活的目的。

所以在教學過程中，武漢啟明智障特殊教育學校非常注意所教知識密切聯(lián)系學生的日常生活，同時引導他們及時在生活中運用課堂上所學的知識，實現學以致用、鞏固知識、培養(yǎng)技能、形成能力的目的，完成“行知行”完整的教育過程。

 啟明特教：充分依托家長資源，提高家校教育的一致性。

　1、依托家長資源，為我們的主題活動收集、提供相關的資料，促進學校主題活動更好地開展。

　　啟明兒童特殊教育學校確定的主題活動只需稍加琢磨，就會發(fā)現每個主題活動都有特別的意義，都是從多角度培養(yǎng)孩子的能力，比如，我們開展的“在美麗的校園，我們應該怎么做”的主題，是對學生日常良好行為習慣養(yǎng)成的教育，對幫助孩子形成講文明、樂助人、守紀律等良好的行為習慣很有幫助。所謂個別化教學，就是針對有特殊需要的學生所開展的一對一的訓練模式，一般以15分鐘為一個訓練階段。

武漢啟明教育曾說:為了促進學校和家庭的聯(lián)系，也為了家長能更正確、科學地對待特殊孩子，真正達到家校攜手共同培養(yǎng)學生的目標。

首先：家長要注意孩子獨立性的培養(yǎng)。面對家中的這些特殊兒童，家長往往表現得過分溺愛、體貼和滿足，殊不知這樣的包辦反而是在害孩子。相反，正因為他們比普通孩子做起事情來要差一些，家長朋友更要從小就要培養(yǎng)他們的這種獨立的生活能力，只有這樣他們將來才能從容地面對自己的生活。第二：家長要樹立正確的教育觀念。了解特殊兒童的生理和心理特點，多關心、了解孩子。不要一味地指責孩子學習不好，不會做事……而是要拿孩子自身的進步來比較?？纯唇裉斓乃茸蛱斓乃M步了沒有？看一看孩子今年和去年有沒有進步。第三：學一點正確的科學意識。對特殊兒童少打罵，但要嚴格要求，做家長的更要以身作則，在潛移默化中教育、影響孩子，尤其要關注孩子的心理健康教育。另一方面也由于成人不給他們機會，事事包辦，因而養(yǎng)成了他們的隋性，連最基本的技能也學不會。

                            智障兒童的早期干預與正常兒童早期教育的異同

1． 共同點：

（1）從教育是改變受教育的行為這個意義來看，對智障兒童的早期干預和正常兒童的早期教育是相同的，都是一種有組織、有計劃的施加于兒童的教育措施。

（2）直觀教學：都強調游戲、活潑的直觀的教學原則。

2．不同點：

（1）    教材不同：智障兒童的教材內容淺，起點低，一些推理，思考的部分未包含。武漢啟明特教機構教材其內容包括有集體教育，個別訓練，和集體活動三方面內容。集體教育是指兒童在老師的組織下，完成一定的教育目標，使他們在認知、精細、大運動、自理能力、社會適應能力方面得到啟發(fā)，提高各方面的潛能。通過集體教育活動還能改善智力落后兒童的不良行為，提高注意力，培養(yǎng)與人合作的精神。個別訓練是針對智力落后兒童的個體差異，制定符合他自身發(fā)展的教育訓練計劃，通過一對一，面對面的親切溫馨的教育訓練，促進兒童潛能的開發(fā)，這也是對智力落后兒童教育的重要有效手段之一。父母自己應表現得堅定自信，切不可精神沮喪和怨天尤人，因為父母是孩子心目中力量和智慧的化身。

集體活動（包括校內外各種社會活動）：豐富多彩的校內外活動能使偏離正常行為的兒童縮短與普通兒童的距離，使他們在融入社會的大環(huán)境中感受快樂，提高認知能力和社會適應力。 三種方法的結合是使智力落后兒童多方位，多角度得到滿足自身發(fā)展所需要的教育，使他們能超越障礙，開發(fā)潛能。教育要有一個過程，一個潛移默化的過程，一個量的積累，才能有所變化，而這個變化是指與孩子自身相比。