兒童語言干預(yù)的原則對(duì)科學(xué)的掌握方法

語言干預(yù)是一個(gè)外延很大的定義，有很多理論體系和相應(yīng)的具體方法，根據(jù)產(chǎn)生語言障礙的原因不同，方法也會(huì)有變化，所以掌握兒童語言干預(yù)的原則對(duì)科學(xué)的掌握方法是非常重要的。1.發(fā)展時(shí)機(jī)的原則：建議語言干預(yù)的介入應(yīng)及早開始并持續(xù)、系統(tǒng)地進(jìn)行，這樣干預(yù)效果會(huì)比較晚開始的短期干預(yù)更好。2.課程密集的原則：建議課程設(shè)計(jì)較密集，這樣有利于兒童能力的強(qiáng)化，效果比較好，當(dāng)然課程設(shè)計(jì)要符合兒童的身心發(fā)育，要讓兒童喜歡課程。

適合語言干預(yù)的環(huán)境維持原則

適合語言干預(yù)的環(huán)境維持原則：在干預(yù)介入過程中，兒童的語言能力會(huì)有進(jìn)步，然而相應(yīng)的干預(yù)環(huán)境要在兒童語言能力得到足夠的鞏固后再撤離，否則兒童習(xí)得的技巧就難以持久。語言發(fā)育有一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，如果在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期缺失語言環(huán)境，后期要改變就非常困難了。這不僅僅涉及到發(fā)音的準(zhǔn)確性，發(fā)音功能的完善，還包括人類特有的思維模式的形成，以及語言能力對(duì)思維發(fā)展的反作用力。錯(cuò)過語言發(fā)育時(shí)期再學(xué)說話，是否能產(chǎn)生邏輯思維與人的自我意識(shí)就都是未知數(shù)了。

每次孩子想要或者不想要什么東西時(shí),就利用這樣的溝通循環(huán)延長滿

每次孩子想要或者不想要什么東西時(shí)，就利用這樣的溝通循環(huán)延長滿足孩子愿望的時(shí)間。不要只是簡單地答應(yīng)他玩積木，拖間。聳聳肩膀伸出你的手，問問他：“為什么一定是積木？”給他指一指其他的玩具：“這個(gè)球怎么樣啊?”他會(huì)不高興，也可能會(huì)發(fā)脾氣。不過在他拿到東西前至少得完成十個(gè)或者二十個(gè)溝通循環(huán)，后才表示同意，并引導(dǎo)他開始活動(dòng)：“哦，我們要玩積木了。給你一個(gè)，你還要更多的嗎？”

如果孩子想要架子高處的一個(gè)玩具,不要直接拿給她,而是成為她的

如果孩子想要架子高處的一個(gè)玩具，不要直接拿給她，而是成為她的墊腳凳。讓她指給你她想要的，但是你要故意做出錯(cuò)誤的理解?！澳阆胍潜緯俊边@樣問她，并笨拙地帶她去另外一個(gè)書架。如果她把你帶到正確的書架前，也別把她抱到可以拿到手的合適高度，讓她自己用手勢(shì)來告訴你還得抱得更高。她拿到了想要的玩具后，你就裝作“忘記”了把她放下來，讓她想辦法告訴你她想下來。