交流訓(xùn)練不需要特殊教材

主要通過對話交流完成信息傳遞、思想互換。交流訓(xùn)練不需要特殊教材，主要是根據(jù)孩子語言發(fā)育的水平選用合適的訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練?？衫梅柵c指示內(nèi)容關(guān)系的各個階段的訓(xùn)練內(nèi)容，促進(jìn)孩子發(fā)揮其理解、表達(dá)以及向他人傳遞信息的作用。交流訓(xùn)練不僅在家中進(jìn)行，在社會中應(yīng)隨時隨地進(jìn)行，充分引導(dǎo)孩子主動與人交流和交往。交流訓(xùn)練適用于全部孩子，特別是發(fā)育水平低和交流態(tài)度有障礙的語言未獲得的孩子，及存在語言理解和表達(dá)發(fā)育不平衡的孩子。

比如先天、、、孤獨(dú)癥等等,這些都是可以造

比如先天、、、孤獨(dú)癥等等，這些都是可以造成語言障礙的原因，比如先天是上腭的結(jié)構(gòu)問題導(dǎo)致的某些發(fā)音動作沒有正常完成的基礎(chǔ)，而除了上腭是參與發(fā)音不可缺少的部位，還有舌頭、咽部、唇齒、聲帶、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、聽覺系統(tǒng)等。任何一個部位有問題都可能造成發(fā)音問題。對于智力、腦因素等則會產(chǎn)生認(rèn)知方面的障礙，這些都會影響語言理解和表達(dá)的發(fā)展，這些孩子大多會出現(xiàn)整體語言發(fā)育落后。

發(fā)雙唇音時,孩子可通過視覺、聽覺來進(jìn)行

發(fā)雙唇音時，孩子可通過視覺、聽覺來進(jìn)行?？粗鴰煱l(fā)出的口形，反復(fù)模仿，在訓(xùn)練中不斷鼓勵孩子練習(xí)口唇的張開閉合動作，每秒3~5次以上，如果達(dá)不到要求時，師可用手指輕輕地閉合其口唇，幫助發(fā)音。孩子可采取仰臥位，兩腿向胸部屈曲，稍向后仰臥或者坐在有靠背的椅子上，頭、軀干稍向后仰傾，師可用手指指腹輕輕壓迫舌根部，或用壓舌板限制舌頭觸及上腭，或用手指輕輕壓迫下頜處(相當(dāng)于舌根部)同時鼓勵患兒發(fā)音，要求舌頭不觸及上腭，進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，當(dāng)手指或壓舌板拿出時則發(fā)出“k、g、h”音。

孩子的姿勢非常重要,可以采用仰臥位,四肢伸展,師托起患兒

孩子的姿勢非常重要，可以采用仰臥位，四肢伸展，師托起患兒的頭部，略前屈；或患兒取俯位，雙肘支撐，使頭部前屈或頭與軀干呈一條直線；或患兒取坐位，兩手支撐軀干，頭略前屈。語言矯正指出，都必須使頭前屈，頭前屈時才能使下頜受到由下至上的壓迫，使下頜被動地上推，師發(fā)音的同時要孩子模仿，或用手指固定舌，然后發(fā)音訓(xùn)練。當(dāng)呼氣經(jīng)過鼻腔時發(fā)出n音。發(fā)音訓(xùn)練從雙唇音開始，即“p、b、m”，再與元音結(jié)合，形成“pa、ba、ma”，后是元音、輔音、元音結(jié)合形成“apa、aba、a ma”等，逐漸過渡到單詞與句子或短文。